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数学除法教学评课及教改策略

数学除法，作为小学数学运算体系中的重要支柱，其教学质量直接关系到学生数学思维的构建与后续学习的连贯性。评课作为教学研究的重要环节，能够有效诊断教学得失，而基于评课反馈的教改策略，则是提升教学质量的关键路径。本文将从除法教学的评课维度出发，剖析当前教学中存在的普遍问题，并据此提出具有针对性的改革策略，以期为一线数学教师提供有益的参考。

一、数学除法教学评课的维度与要点

科学有效的评课，需要建立在清晰的维度和具体的观察点之上。除法教学的评课，应围绕以下几个核心维度展开：

（一）教学目标的适切性与达成度

教学目标是教学的灵魂。评课首先要审视目标设定是否符合课程标准要求、学生认知规律及教材特点。对于除法教学，不仅要关注学生能否正确进行除法计算（知识与技能），更要关注其是否理解除法的意义、掌握除法的算理（过程与方法），以及是否能运用除法解决简单的实际问题（情感态度与价值观）。目标的达成度则需通过课堂观察学生的参与状态、练习反馈、以及课堂生成来综合判断。例如，学生在解释“为什么用除法”、“商的每一位表示什么”时的表现，是衡量目标达成度的重要依据。

（二）教学内容的处理与呈现

对教材内容的解读与重组能力，是教师专业素养的体现。评课应关注教师是否准确把握了除法教学的重点（如除法的意义、竖式计算的方法）与难点（如试商、有余数除法中余数与除数的关系）；是否能根据学情对教学内容进行适当的补充或调整；呈现方式是否直观、形象，能否激发学生的学习兴趣。尤其要关注教师如何将抽象的除法概念与学生的生活经验相联系，如何利用教具、学具或现代教育技术帮助学生建立表象。

（三）教学过程的设计与实施

教学过程是达成教学目标的载体。有效的除法教学过程应体现“以学生为中心”的理念。评课要点包括：情境创设是否能有效激发探究欲望；问题设计是否具有层次性和启发性，能否引导学生逐步深入理解；学生的自主探究、合作交流是否充分，教师的引导是否适时、适度；算理与算法的教学是否有机结合，是“知其然”还是“知其然更知其所以然”；练习设计是否具有针对性、层次性和实践性，能否巩固所学知识并培养解决问题的能力。

（四）教学效果的多元反馈

教学效果并非单一的知识掌握，还应包括学生学习兴趣的培养、思维能力的发展等。评课要关注课堂气氛是否活跃，学生参与度是否高；学生在课堂上的错误是否得到及时有效的纠正和引导；不同层次的学生是否都有所收获；课后作业的完成质量等。通过多元反馈，全面评估教学的实际成效。

（五）教师素养的综合体现

教师的专业素养直接影响教学质量。评课也应关注教师的数学学科知识是否扎实，语言表达是否准确、简洁、生动；板书设计是否合理、规范；课堂调控能力、应变能力如何；是否能关注到学生的个体差异，实施差异化指导等。

二、当前除法教学中存在的主要问题

通过对多节除法课的观察与评议，发现当前除法教学中存在一些共性问题，值得我们深思与改进：

1.重计算技能，轻算理理解：部分教师将教学重点过度倾斜于除法竖式的计算步骤和结果的正确性，而对“为什么这样除”、“商写在哪个数位上”等算理的阐释不够充分，导致学生只会机械模仿，遇到稍有变化的题目便束手无策。

2.情境创设与教学内容脱节：虽然强调情境教学，但部分情境创设流于形式，与除法的本质联系不紧密，未能有效帮助学生理解除法的意义和应用场景。

3.算法多样化与优化处理不当：在提倡算法多样化的背景下，有时教师未能有效引导学生对不同算法进行比较、辨析和优化，导致学生对最优算法的掌握不牢固，或在多种算法面前无所适从。

4.练习设计缺乏梯度与趣味：练习形式单一，多为重复性的计算题，缺乏变式练习和解决实际问题的综合性练习，难以激发学生的持久兴趣，也不利于学生思维灵活性和解决问题能力的培养。

5.对学生个体差异关注不足：课堂教学中，教师往往更多关注中等及以上水平学生的反应，对于学习有困难的学生未能给予足够的关注和有效的辅导策略，导致两极分化现象加剧。

三、数学除法教学改革策略

针对上述问题，结合新课程理念和学生认知特点，提出以下除法教学改革策略：

（一）深化算理教学，促进理解性学习

算理是算法的灵魂。教学中，应将除法的算理置于核心地位。例如，在教学“两位数除以一位数”时，可以通过分物活动（如分小棒、分图片）让学生在具体操作中感知“每份分多少”、“还能再分吗”，从而理解“除到哪一位，商就写在哪一位上”、“余下的数要和下一位合起来再除”等竖式计算规则的合理性。鼓励学生用自己的语言描述分物过程和计算思路，将抽象的竖式与具体的操作过程建立联系，实现“做数学”到“懂数学”的跨越。

（二）优化情境创设，激发学习内驱力

情境创设应服务于教学目标，力求真实、有趣且富有挑战性。可以从学生熟悉的生活情境（如分物品、购物、分配任务）入手，引导学生从中