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冀美版四年级上册“巧手穿编”教学有感

当孩子们的指尖第一次穿梭在彩纸条之间，教室里响起细碎的纸张摩擦声，像一群小虫子在轻轻啃食树叶，那一刻我忽然明白，手工课的魔力从来都不止于完成一件作品。教授冀美版四年级上册“巧手穿编”这一课时，我原本带着预设的教学流程走进教室，却在与孩子们的互动中，收获了远超教案的温暖与思考。

开课之初，我没有直接演示穿编步骤，而是拿出提前准备的老竹篮、奶奶织的粗布帕子，还有用彩纸编的小钱包。“大家看看这些东西有什么共同点？”问题抛出后，孩子们的小手像雨后春笋般举起来。一个扎着羊角辫的女孩指着竹篮说：“它们都是用线或者纸条交叉叠起来的！”我顺势引出“穿编”的概念，这种从生活实例出发的导入方式，正符合建构主义理论中“学习源于已有经验”的观点，孩子们能更快将陌生的手工技法与熟悉的生活场景联系起来，消除对新技能的畏惧感。

但真正的挑战在实操环节才开始显现。当我演示完“一上一下”的基本穿编方法后，有几个孩子拿着纸条手足无措，眼神里满是着急。小宇甚至把纸条揉成了一团，小声嘀咕：“太难了，我学不会。”这时我想起维果茨基的“最近发展区”理论，孩子们需要的不是重复演示，而是恰到好处的支架。我把穿编步骤拆成“摆纸条”“压纸条”“拉纸条”三步，先和小宇一起把横向纸条摆成整齐的“小栅栏”，再握着他的手，让纵向纸条从“栅栏”的缝隙里“钻山洞”，每成功一次就夸他：“你看，这个‘小山洞’钻得多顺利！”慢慢的，他的动作越来越熟练，最后还兴奋地举着自己编的小垫子说：“老师，我还能让它变成长方形！”

课堂上的小意外也常常带来惊喜。有个女孩在穿编时，不小心把纵向纸条弄反了方向，结果编出的图案比其他人的更有层次感。我没有让她改正，反而把她的作品展示给全班看：“大家看，这是一种特别的穿编方法，你们也可以试试不一样的交叉方式，看看会有什么新发现。”这句话像打开了灵感的闸门，孩子们开始尝试各种创意，有的在纸条上画满小花朵，有的把不同颜色的纸条间隔排列，还有的甚至编出了小口袋的形状。这时我才意识到，美术教学不是培养统一的“工匠”，而是要保护孩子们的创造力，让他们在探索中感受艺术的乐趣。

下课铃响的时候，孩子们都舍不得放下手中的作品，有的还在互相请教技巧。一个平时不爱说话的男孩，悄悄把自己编的小卡片塞到我手里，上面用歪歪扭扭的字写着：“老师，编东西真好玩。”看着这张简陋却充满心意的卡片，我心里暖暖的。这堂“巧手穿编”课，不仅让孩子们学会了一项手工技能，更让我明白了教学的真谛——我们不是在传授知识，而是在陪伴孩子们用双手探索世界，用心灵感受美。每一次耐心的指导，每一次鼓励的眼神，都是在为他们的童年播下艺术的种子，而这些种子，终有一天会开出属于自己的花朵。

教学之路从来不是一帆风顺的，有时会遇到孩子的困惑，有时会面临教学的瓶颈，但正是这些真实的瞬间，让教学充满了温度。今后再教授这类手工课时，我会更注重倾听孩子们的想法，给他们更多自主探索的空间，让美术课堂真正成为孩子们发挥创意、释放天性的乐园。因为我知道，当孩子们的双手动起来，想象力飞起来，艺术的光芒就会在他们眼中闪耀，而这，就是教学最珍贵的收获。