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小学音乐教学中核心素养的培养策略探析

摘要

小学音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其核心目标已从单纯的技能传授转向学生核心素养的培育。本文结合小学音乐教学的实际情况，探讨了在教学中如何有效培养学生的音乐核心素养，包括审美感知、艺术表现、文化理解等方面。通过分析当前教学中存在的一些普遍性问题，提出了创设情境激发兴趣、深化体验感悟音乐、鼓励参与勇于表现、挖掘内涵渗透文化等策略，旨在为小学音乐教师提供一些可借鉴的教学思路，以期真正促进学生音乐素养的全面提升，让音乐教育回归育人本质。

关键词

小学音乐；核心素养；教学策略；审美感知；文化理解

引言

音乐，是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。在小学阶段，音乐教育对于儿童的情感陶冶、智力开发、审美能力培养以及健全人格的塑造，都有着不可替代的作用。随着教育改革的不断深入，“核心素养”成为教育领域的关键词，这要求我们的音乐教学不能仅仅停留在教会学生唱几首歌、认几个音符的层面，更要关注学生在音乐学习过程中所形成的关键能力和必备品格。作为一线音乐教师，我深感责任重大，如何在日常教学中潜移默化地渗透核心素养的培养，让学生真正感受音乐的魅力，享受音乐带来的快乐，并内化为自身素养的一部分，是我一直在思考和探索的问题。

一、小学音乐学科核心素养的内涵理解

要在教学中培养学生的核心素养，首先需要明确小学音乐学科核心素养的具体所指。结合《义务教育音乐课程标准》的精神以及小学生的年龄特点，我认为小学音乐核心素养主要包含以下几个方面：

（一）审美感知

这是音乐学习的基础，指学生对音乐的各种元素，如音高、节奏、旋律、音色、力度、速度等的感知能力，以及在此基础上对音乐的整体情绪、意境和美感的体验与把握。它不仅仅是“听到”，更是“听懂”和“感受”。

（二）艺术表现

这是学生运用音乐技能表达自己对音乐的理解和情感的能力，包括歌唱、演奏、律动、创编等。它强调学生的亲身参与和创造性表达，而非机械的模仿。

（三）文化理解

音乐是文化的载体。文化理解要求学生在音乐学习中，了解不同时代、不同民族、不同地域音乐的文化背景、风格特征及其所蕴含的人文精神，从而拓宽文化视野，增强文化认同和文化自信。

这三个方面相互联系、相互促进，共同构成了小学音乐学科核心素养的有机整体。在教学中，我们不能将它们割裂开来，而应统筹兼顾，全面培养。

二、当前小学音乐教学中核心素养培养面临的挑战

在实际教学中，尽管我们强调核心素养的重要性，但在具体实施过程中仍面临一些挑战。部分教学依然存在重技能轻体验、重结果轻过程的现象。例如，在歌唱教学中，有时过于强调音准、节奏的正确性，反复机械地纠正，使得学生在歌唱时感到紧张，失去了对音乐本身的热爱和享受。在欣赏教学中，有时仅仅停留在让学生听几遍音乐，简单提问“好不好听”、“喜不喜欢”，缺乏对音乐要素的深入分析和情感内涵的引导，学生难以形成深刻的审美体验。此外，教学方法单一、教学资源利用不足等问题，也在一定程度上制约了核心素养的有效落实。这些问题的存在，提醒我们需要不断反思和改进教学策略。

三、小学音乐教学中核心素养的培养策略

针对上述问题，结合教学实践，我认为可以从以下几个方面入手，着力培养学生的音乐核心素养：

（一）创设有效教学情境，激发审美感知

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是审美感知的起点。教师应善于创设富有吸引力的教学情境，将学生带入音乐的意境之中，引导他们主动去听、去看、去感受。

例如，在欣赏《春江花月夜》这类具有鲜明画面感和意境美的民族器乐曲时，我不会直接告诉学生这是一首描绘春天夜晚江边景色的乐曲，而是先通过语言描绘、展示相关的绘画作品，或者播放一段宁静的江景视频，配上淡淡的背景音乐，营造一种静谧、优美的氛围。然后，再引导学生闭上眼睛，完整聆听音乐，让他们说说听后的感受，仿佛看到了什么，想到了什么。学生的想象力是丰富的，有的说仿佛看到了月亮慢慢升起来，有的说听到了江水流动的声音，有的感受到了一种宁静致远的心境。在这样的情境中，学生不再是被动地接受，而是主动地参与到音乐的审美体验中，对音乐的情绪、意境的感知会更加深刻。

在歌唱教学中，同样可以创设情境。比如教唱歌曲《小雨沙沙》，可以通过播放雨声录音、展示下雨的图片，让学生模仿小雨的声音和动作，从而更好地理解歌曲的内容和情感，唱起来也会更有表现力。

（二）深化音乐体验过程，提升艺术表现

艺术表现不仅仅是技能的展现，更是情感的流露和个性的表达。教学中，应注重引导学生深度参与音乐活动，在亲身体验中感受音乐的魅力，提升艺术表现能力。

首先，要给予学生充分的“玩音乐”的时间和空间。音乐本身是充满乐趣的，我们可以将音乐游戏融入教学，让学生在玩中学、学中玩。比如，在节奏训练时，可以设计“节奏接龙”、“身体打击乐”等游戏，让学生用拍