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《动物的花衣裳》教学有感

教完人教版三年级下册美术第11课《动物的花衣裳》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上五彩颜料的温度，心里满是细碎又温暖的触动。这堂课开始前，我没急着直接讲动物花纹的特点，而是先抱来了一个装满毛绒玩具的篮子——有斑马、长颈鹿、蝴蝶，还有带着斑点的小花猫。刚把篮子放在讲台上，孩子们的眼睛就亮了，纷纷伸长脖子想看得更清楚。我笑着把玩具分给每组同学，说：“大家先和小伙伴一起摸一摸、看一看，说说这些小动物的‘衣裳’有什么不一样呀？”

原本我还担心三年级学生对“花纹”“色彩搭配”这类概念理解起来会吃力，可没想到，孩子们拿着玩具讨论时，叽叽喳喳的话语里全是惊喜的发现。有个小男生举着斑马玩具说：“老师，斑马的衣裳是黑白色的条纹，像马路边的斑马线！”另一个小女孩捧着蝴蝶补充道：“蝴蝶的翅膀有好多颜色，还有圆圆的斑点，像小眼睛在看我们呢！”这一幕让我想起了建构主义学习理论里提到的“主动建构知识”，当孩子们通过触摸、观察实物，自己发现动物花纹的特点时，这种认知远比我单向讲解要深刻得多。

在示范环节，我没有直接画一幅完美的动物花纹图，而是故意“画错”——给小兔子画上了长颈鹿的条纹，还把颜色涂得乱七八糟。孩子们立刻就发现了问题，纷纷举手说：“老师，小兔子的衣裳不该是这样的！”我趁机问：“那你们觉得，不同动物的‘花衣裳’，和它们住在哪里、喜欢吃什么有关系吗？”这个问题一下子打开了孩子们的思路，有人说住在森林里的动物，衣裳颜色和树叶差不多，这样不容易被发现；还有人说鱼儿的衣裳有花纹，是为了在水里和小伙伴认亲。看着孩子们认真思考的模样，我忽然觉得，美术课不只是教画画，更是帮孩子们打开观察世界的眼睛。

到了孩子们自己创作的时候，教室里安静得只剩下画笔在纸上摩擦的声音。有个平时不太爱说话的小女孩，画了一只穿着彩虹花纹的小熊，我走过去轻声问她：“小熊为什么穿这么漂亮的衣裳呀？”她低着头小声说：“我想让小熊去参加森林派对，穿彩虹衣裳大家都会喜欢它。”那一刻，我心里软软的，原来每个孩子的画笔里，都藏着一个充满爱的小世界。还有个小男孩，给老虎画上了星星点点的花纹，我没有立刻指出“不对”，而是问他：“能和老师说说，老虎为什么穿这样的衣裳吗？”他兴奋地说：“老师，这是一只来自太空的老虎，星星花纹是它的太空服！”听完这话，我忍不住笑了，孩子的想象力，永远比我们预设的更精彩。

下课的时候，孩子们把自己的作品举得高高的，争先恐后地想让我看。有的作品线条还很稚嫩，颜色搭配也算不上“标准”，但每一幅都充满了孩子独有的童真与创意。这堂课让我明白，作为美术老师，我们不需要用统一的标准去“修正”孩子的作品，而是要做一个倾听者和引导者，守护好他们对艺术的热爱和对世界的好奇。就像那些动物的“花衣裳”，没有哪一件是完全相同的，正是这些不一样的美丽，才构成了生机勃勃的大自然；而孩子们不一样的画作，也正是美术课堂最珍贵的宝藏。

往后再教这节课，我想我会多准备一些真实的动物图片和视频，让孩子们更直观地感受动物花纹的神奇；也会多留一些时间让孩子们分享自己的创作想法，让每个孩子都能在课堂上勇敢地表达自己。因为我知道，一堂好的美术课，不只是教会孩子们画一幅画，更重要的是让他们在创作中感受到快乐，在观察中发现美好，这份对艺术的热爱，会像一颗小种子，在他们心里慢慢发芽，陪伴他们长大。