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《城南旧事》阅读推进课教学设计

《城南旧事》：在回忆的长河边驻足——阅读推进课

二、授课对象

初中七年级学生（或小学高年级有一定阅读基础的学生）

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、设计理念

本设计以“学生为主体，教师为主导”，遵循“整体感知—局部探究—情感共鸣—拓展延伸”的阅读规律。通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，引导学生在已有的阅读基础上，进一步走进文本，感受人物形象的温度，体会文字背后的情感，理解作品的主题意蕴，从而提升阅读兴趣，培养初步的文学鉴赏能力和批判性思维。阅读推进课，重在“推进”，旨在搭建桥梁，帮助学生克服阅读障碍，深化阅读理解，并乐于将阅读进行到底。

五、教学目标

1.知识与技能：

*梳理已阅读部分的主要人物（如秀贞、妞儿、小偷、兰姨娘、宋妈等）及其主要事迹。

*学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写，分析人物形象特点的方法。

*初步体会作者在叙述中蕴含的情感，理解“淡淡的哀愁，沉沉的相思”的基调。

2.过程与方法：

*通过小组讨论、分享交流等形式，引导学生主动参与阅读感悟的表达。

*通过对比、联想等方法，引导学生将文本内容与自身生活经验相联系，加深理解。

*运用“问题链”引导学生由浅入深地探究文本内涵。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对童年生活的怀念之情，体会童年视角下的纯真与复杂。

*引导学生理解特定时代背景下小人物的命运，培养同情心与人文关怀。

*激发学生对成长、离别、记忆等主题的思考，并保持对文学阅读的持久兴趣。

六、教学重难点

1.教学重点：

*梳理人物关系，分析主要人物形象的性格特点及其命运。

*引导学生体会小说“以小见大”的叙事特点，感受文字的质朴与深情。

2.教学难点：

*理解作者在看似平淡的叙述中所蕴含的“哀愁”与“相思”的复杂情感。

*引导学生从儿童视角与成人视角的差异中，解读作品的深层意蕴。

七、教学方法

情境教学法、问题引导法、小组合作探究法、朗读品味法、多媒体辅助教学法

八、教学准备

1.学生：完成《城南旧事》指定章节的阅读（建议至少读到《兰姨娘》或《驴打滚儿》），准备阅读笔记或阅读中遇到的困惑、感兴趣的问题。

2.教师：制作PPT课件（包含相关图片、文字资料、问题设计等），准备《城南旧事》原著、相关音频或视频片段（如电影《城南旧事》的经典片段）。

九、教学过程

（一）导入新课：旧影重温，情愫暗生（约5分钟）

1.情境创设：

*（PPT展示老北京城南的相关图片或电影《城南旧事》的片头片段，配以悠扬的背景音乐，如《送别》）

*教师语：同学们，当我们翻开《城南旧事》，仿佛随着小英子的脚步，走进了几十年前的老北京。那些胡同、那些院落、那些人、那些事，是否也在你心中留下了淡淡的印记？今天，就让我们一起再次驻足于这条回忆的长河，聊聊我们眼中的《城南旧事》。

2.唤起回忆：

*提问：读到目前为止，《城南旧事》给你留下最深刻印象的是什么？（可以是人、事、景或某句话）

*（学生自由发言，教师简要点评，营造轻松的交流氛围，自然导入本课。）

（二）回顾梳理：人物画廊，众生剪影（约10分钟）

1.“人物我知道”：

*教师引导：在小英子的童年世界里，她遇到了许多性格各异的人。请大家回忆一下，到目前为止，我们都认识了哪些主要人物？他们身上发生了哪些让你印象深刻的故事？

*（学生列举，教师根据学生回答，在黑板或PPT上简要板书主要人物：秀贞与妞儿、小偷、兰姨娘、宋妈、爸爸……）

2.“故事串串烧”：

*小组活动：请各小组选取一个你们最感兴趣的人物，用简洁的语言复述其主要故事，并尝试用一两个词语概括你对这个人物的初步印象。

*（小组代表发言，教师引导学生关注人物的复杂性，避免简单标签化。例如，秀贞的“疯”与“真”，小偷的“坏”与“无奈”。）

（三）聚焦探究：细读深品，感悟情怀（约15分钟）

1.探究一：小英子的眼睛——纯真与悲悯

*提问：小英子用她那双纯真的眼睛观察着周围的世界和形形色色的人。她是如何看待惠安馆的秀贞、草丛里的小偷的？她的视角有什么特点？

*（引导学生结合具体情节和描写，体会小英子的善良、好奇、富有同情心以及她对成人世界的懵懂认知。）

*追问：当我们以小英子的视角去看这些人物和故事时，与我们以一个成年人的视角去看，会有什么不同的感受？

2.探究二：文字中的“味道”——平淡中的深情

*教师引导：林海音的文字质朴无华，却总能触动人心。请大家找出自己认为写得最动人或最耐人寻味的一个段落或句子，读一读，并说说它为什么打动你。

*（学生朗读分享，教师引导学生从词语