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第四章认知和社会发展与教育第四章认知和社会发展与教育第四章认知和社会发展与教育第四章认知和社会发展与教育*第四章认知和社会发展与教育*第1页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第一节儿童心理发展的一般原理1、头——尾梯度：从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部。2、近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行。（二）发展的顺序在发展过程中，可以看到存在着超越了发展速度的个体差异，这在相当程度上是稳定的发展顺序。第2页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第一节儿童心理发展的一般原理三、发展的一般趋势（一）综合的分化发展的最本质的倾向表现是分化与整合的过程。（二）平衡化各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。第3页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第一节儿童心理发展的一般原理（三）概念化（四）社会化（五）个性化四、制约儿童心理发展的因素（理解）（一）遗传与环境心理发展是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。（二）成熟与学习第4页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第一节儿童心理发展的一般原理学习不能无视成熟条件，不能无条件地制约发展。二者是彼此复杂地相互作用的。（三）社会环境因素（决定作用）（四）学校教育因素（主导作用）1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的第5页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第一节儿童心理发展的一般原理3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平（五）主观能动因素五、儿童心理发展的年龄特征（一）定义是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。第6页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第一节儿童心理发展的一般原理（二）年龄特征1、稳定性不经常性根本变化，不可能完全不同。在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，甚至在不同社会生活条件下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或相似。2、可变性指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。第7页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第一节儿童心理发展的一般原理在不同历史时代，不同阶级的儿童之间，乃至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有变化，差异。总之心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。但可变性是绝对的，稳定性是相对的。第8页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本原则（一）促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，它称之为组织。（二）调节环境的倾向，它称之为适应。1、同化：儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。（量的变化）2、顺化：儿童改造原来的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适合于这第9页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义个图式；或创造或选取某种新的图式，使新事物或事件能够嵌入其间的过程。（质的变化）3、平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。同化与顺化反复循环，促进认知发展。二、认知发展的分期理论（一）感觉运动阶段——出生到两岁特征：1、从被动反应到积极有意义的反应第10页，共25页，星期日，2025年，2月5日*第四章认知和社会发展与教育*第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义2、从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存3、藉操纵物体本身以了解物体的属性4、从注意自己的身体