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人美版七年级美术下册《独特的民居》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是人美版七年级美术下册第一单元的《独特的民居》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及教学小结展开，旨在通过系统化的教学设计，引导学生感受民居艺术的独特魅力，提升美术核心素养。

一、说教材

1.教材定位

《独特的民居》是人美版七年级美术下册第一单元的开篇内容，属于“欣赏?评述”与“造型?表现”相结合的综合型美术课程。本单元以“传统建筑中的美术元素”为核心主题，而《独特的民居》作为单元首课，承担着“建立认知、激发兴趣”的基础作用——既需要引导学生了解不同地域民居的形态特征，又要挖掘民居背后的文化内涵，为后续学习“园林建筑”“宗教建筑”奠定认知基础。

2.教材内容梳理

教材内容分为三个板块：

?第一板块为“图片呈现”：精选了陕北窑洞、福建土楼、云南竹楼、北京四合院等6种具有代表性的民居图片，搭配简洁的文字说明，直观展示不同民居的外观、结构与环境特点；

?第二板块为“知识解析”：通过“思考与讨论”环节，引导学生分析“民居形态与气候、地形、材料的关系”，例如“竹楼的架空结构如何适应云南潮湿的气候”；

?第三板块为“实践活动”：设计了“绘制民居简图”或“用黏土制作民居模型”的实践任务，实现从“欣赏”到“表现”的转化。

3.课程标准对接

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，本课时需达成以下课程目标：

?“欣赏?评述”领域：能初步欣赏不同地区、民族的传统建筑，描述其主要特征，并尝试说明建筑与生活环境、文化习俗的联系；

?“造型?表现”领域：能运用线条、色彩或简单材料，表现民居的基本形态，体现对建筑美的理解；

?“文化理解”领域：感受传统民居中蕴含的劳动人民的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。

二、说教学目标

结合教材定位与课程标准，我将本课时的教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?了解陕北窑洞、福建土楼、云南竹楼、北京四合院等4种典型民居的分布区域、外观特征与结构特点；

?能说出民居形态与气候、地形、当地材料之间的关联（如窑洞的“冬暖夏凉”与黄土高原气候的适应性）；

?掌握用线条绘制民居简图的基本方法，或用黏土捏制民居模型的简单技巧，能准确表现民居的核心结构。

2.过程与方法目标

?通过“图片对比观察”“小组讨论分析”“案例探究”等活动，提升观察能力与逻辑分析能力；

?通过“绘制/制作民居”的实践活动，提升造型表现能力与动手能力；

?学会运用“观察—分析—总结—表现”的学习方法，理解“艺术源于生活”的美术理念。

3.情感态度与价值观目标

?感受不同地域民居的独特美感，体会劳动人民适应自然、改造自然的智慧；

?激发对中华传统建筑文化的兴趣，增强文化自信与民族自豪感；

?培养尊重多元文化的意识，理解“一方水土养一方建筑”的文化内涵。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：识别4种典型民居的外观特征与分布区域，建立“民居形态—地域环境”的关联认知；

?重点2：通过实践活动，用线条或材料表现民居的基本形态，体现对建筑结构的理解。

确定依据：七年级学生对“民居”有生活化的初步认知，但缺乏系统性的美术分析视角，因此“建立特征识别与环境关联”是基础；而美术课程的核心是“审美与表现”，故“实践表现”是落实课程目标的关键。

2.教学难点

?难点1：理解民居形态背后的文化内涵（如福建土楼的“家族聚居”文化、北京四合院的“礼制秩序”）；

?难点2：在实践中准确表现民居的比例与核心结构（如窑洞的“拱券结构”、竹楼的“架空层”）。

确定依据：文化内涵具有抽象性，需要引导学生从“形态”深入“文化”，对七年级学生的思维深度要求较高；而民居的比例与结构涉及空间认知，学生在绘制或制作时易出现“比例失调”“结构模糊”的问题，需通过针对性指导突破。

四、说教法

为突破教学重难点，结合七年级学生“形象思维为主、好奇心强、喜欢互动”的特点，本课时主要采用以下4种教法：

1.情境教学法：通过播放“不同地域民居生活场景”的短视频（如陕北窑洞的窗花制作、云南竹楼的傣族生活），创设沉浸式情境，激发学生的学习兴趣；

2.对比观察法：展示“窑洞与竹楼”“土楼与四合院”的对比图片，引导学生观察“屋顶形态、墙体材料、空间结构”的差异，培养观察能力；

3.问题引导法：设计阶梯式问题（如“为什么窑洞要建在黄土坡上？”“土楼的圆形结构有什么优势？”），引导学生从“现象”到“本质”分析，突破文化内