2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 跨国学校课程设计与评估.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——跨国学校课程设计与评估

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.跨国学校

2.第二语言习得（SLA）

3.课程设计

4.形成性评估

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述在跨国学校开展汉语课程需求分析的主要步骤和应注意的问题。

2.比较ADDIE课程开发模型与逆向设计模型在汉语课程设计中的应用异同。

3.论述在跨国学校汉语课堂中整合文化教学的原则与策略。

4.简述量化评估和质性评估在跨国学校汉语课程评估中的各自优势及局限性。

三、论述题（每小题20分，共40分）

1.试述在跨国学校背景下，设计一个针对青少年学习者的汉语课程大纲应包含哪些关键要素，并说明各要素如何体现对学习者异质性的考量。

2.结合具体实例，论述如何设计并实施一套能够有效评估跨国学校学习者汉语综合应用能力（包括语言知识、语言技能和文化理解）的形成性评估方案。

试卷答案

一、名词解释

1.跨国学校：指在一个国家境内，由外国资本或机构创办，采用外国教育体系、教材和教学模式，面向当地学生或国际学生，提供从幼儿园到高中的全日制的私立学校。其学生群体通常具有多元文化背景和不同的母语。

2.第二语言习得（SLA）：指学习者在已经掌握一种语言（母语）的基础上，学习和掌握另一种语言（第二语言）的过程。SLA研究关注学习者如何获取语言知识、发展语言技能，以及影响这一过程的内部和外部因素。

3.课程设计：指根据一定的教育目标和学生需求，确定课程内容、组织结构、教学方法、教学资源、评价方式等，并形成课程方案的过程。它是连接教育理念与教学实践的桥梁。

4.形成性评估：指在教学过程中，教师和学生用来监控学习、提供反馈、调整教学策略和学习的评估。其目的不是给学习者一个最终成绩，而是促进学习的持续改进。

二、简答题

1.答：跨国学校汉语课程的需求分析是课程设计的起点和基础，其主要步骤包括：

*确定分析对象和范围：明确分析的对象是哪些学生群体（年龄、国籍、母语背景、汉语水平），以及分析的范围是整个课程还是某个学段/模块。

*收集背景信息：了解学校的整体情况、教育理念、教学资源；了解学生的基本信息、家庭背景、学习动机、对汉语和中国的兴趣等。

*分析学生现有水平：通过测试、访谈、课堂观察等方式，评估学生的汉语语言知识、语言技能（听说读写）、学习策略、学习风格以及已有的跨文化经验。

*分析学生需求：明确学生在学习汉语过程中希望达到的目标（如沟通需求、升学需求、兴趣满足等），以及他们可能面临的困难和障碍（如语言障碍、文化冲突、学习动机不足等）。

*分析社会文化环境：考虑学校所在地的文化特点、政策法规、社区资源等对课程设计可能产生的影响。

*整理与报告：系统整理分析结果，形成需求分析报告，为后续的课程目标设定、内容选择、方法设计等提供依据。

应注意的问题：需求分析要全面、客观、动态；要充分考虑到学生的个体差异和多元文化背景；分析方法要多样化，避免单一依赖测试；分析结果要真实反映学生的实际需求，为课程决策服务。

2.答：ADDIE模型和逆向设计模型是两种不同的课程开发思路，在汉语课程设计中的应用各有特点：

*ADDIE模型（分析-设计-开发-实施-评价）：

*特点：线性顺序，强调阶段间的反馈，是一个循环往复的过程。每个阶段都有明确的任务和产出。

*应用：适用于需求比较明确、目标相对稳定、资源条件较好的课程开发。在汉语课程设计中，可以按照ADDIE的步骤进行详细规划，从需求分析入手，逐步完成课程目标、内容、教学活动、资源、评价工具的设计与开发，并在实施后进行评价和修订。

*逆向设计模型（确定预期学习成果-确定可接受的评估证据-设计学习体验和教学活动）：

*特点：以终为始，强调先明确学生学完后应达到的目标，再选择合适的评估方式，最后设计能够有效达成目标的教学活动。是一个从后向前推导的过程。

*应用：适用于对教学目标有清晰认识、重视评估导向的课程开发。在汉语课程设计中，可以先确定学生应掌握的汉语知识和技能、文化理解目标，然后设计能够有效证明学生达成这些目标的评估任务（如表现性任务、项目作业），最后设计能够引导学生完成这些任务、达成学习目标的教学活动和学习资源。

异同：相同点在于都强调目标的重要性，都包含设计、实施、评价等环节。不同点在于模型的结构和逻辑顺序，ADDIE是过程导