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三年级上册人教版美术《童年艺趣》教学有感

走进三年级美术课堂，翻开人教版教材第一页《童年艺趣》时，我总忍不住想起自己小时候趴在地上画粉笔人的模样——那些歪歪扭扭的线条里藏着最纯粹的快乐，而我这节课的任务，就是帮孩子们把这份快乐用画笔留住。

上课铃响后，我没有直接讲“该怎么画”，而是先拿出一个泛黄的铁皮青蛙玩具，轻轻一拧，青蛙“咔嗒咔嗒”地在讲台上蹦跳起来。教室里瞬间炸开了锅，有孩子指着青蛙喊：“我爷爷家也有这个！”还有人着急地举手：“老师，我小时候玩过会发光的陀螺！”我顺着他们的话茬儿问：“那你们玩这些玩具的时候，脸上是什么表情呀？能不能学给大家看看？”几个孩子立刻站起来，有的咧着嘴笑，有的皱着眉模仿“用力拧青蛙”的样子，连平时不爱说话的小姑娘也悄悄用手比了个“开心”的手势。这时候我才拿出准备好的童年生活图片——有追着泡泡跑的孩子，有趴在草地上看蚂蚁的身影，慢慢引导他们观察：“你们看，这个小朋友跑的时候，头发是不是飘起来了？他的腿是伸直的还是弯着的呀？”

其实这样设计，是想到了皮亚杰的认知发展理论——三年级孩子还处在具体运算阶段，对抽象的“怎么画动态”没概念，但对自己亲身经历的“玩玩具”“追泡泡”有强烈的情感共鸣。用实物和生活场景唤醒他们的记忆，比直接教“动态线要画弯曲”要有效得多。

接下来让孩子们动笔创作时，我没规定“必须画什么”，只是在教室里慢慢走，听听他们的小想法。一个男孩趴在桌上，笔下的“童年”是一只比人还高的冰淇淋，上面插满了巧克力棒，他抬头跟我说：“老师，我上次过生日，爸爸就给我买了这么大的冰淇淋！”还有个女孩画了三个手拉手的小人，衣服颜色一模一样，她小声解释：“这是我、姐姐和妈妈，我们上次去公园放风筝，风把我们的头发都吹乱了。”我没纠正“冰淇淋不可能比人高”，也没说“三个小人的手画得太近了”，只是蹲下来跟他们说：“这个冰淇淋看起来好甜呀，要是能加上一点融化的奶油，会不会更像刚买的？”“你们放风筝的时候，天上是不是还有小鸟呀？可以试着画几只小点点当小鸟。”

以前总担心孩子们画得“不像”，会忍不住去指导“这里该怎么改”，但后来发现，美术课不是要培养“小画家”，而是要保护他们对世界的独特感知。苏霍姆林斯基说过，“儿童的智慧在他的手指尖上”，对三年级孩子来说，每一笔涂鸦都是他们对“童年”的理解，那些看似“不合理”的细节，恰恰是最珍贵的童真。

下课的时候，孩子们举着画跑过来，有的画了在雨中踩水坑的自己，有的画了和奶奶一起种向日葵的场景，纸面上的颜色涂得满满当当，甚至有些颜色超出了线条，但每张画里都能看到亮晶晶的快乐。一个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次还能画童年吗？我还有好多事情想画呢！”那一刻突然觉得，所谓“教学相长”，大概就是这样——我教他们用画笔记录生活，而他们也用最纯粹的热爱，提醒我教育的本质是守护与陪伴。

这节《童年艺趣》课，没有复杂的技巧讲解，也没有完美的作品展示，但孩子们眼里的光、笔下的热，让我明白：美术不是教会孩子“画得像”，而是让他们学会用自己的方式，与世界温柔对话。往后的课堂里，我想继续做一个“倾听者”，听他们讲画里的故事，陪他们一起，把童年的美好，一笔一笔藏进时光里。