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深耕细作，精准施策——高三数学复习教学的实践与思考

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

非常荣幸能有这个机会，与各位奋战在高三教学一线的同仁们共同探讨数学复习教学的思路与方法。高三数学复习，时间紧、任务重，如何在有限的时间内最大限度地提升学生的数学素养和应试能力，是我们一直以来不懈探索的课题。今天，我想结合自己多年的教学实践，谈几点不成熟的做法和思考，希望能抛砖引玉，与大家共勉。

一、精准把握方向，夯实教学根基

1.深研考情，明确复习导向。高考命题的“稳”与“新”是我们复习备考的指南针。我们要坚持研读《考试大纲》和近年的高考真题，特别是新课标背景下的命题趋势。不仅仅是做一遍题，更要分析题目背后考查的数学核心素养、思想方法以及能力要求。比如，对于数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这六大核心素养，它们在不同知识点和题型中是如何体现的？只有把这些吃透了，我们的复习才能有的放矢，避免盲目刷题，提高复习的针对性和有效性。

2.摸清学情，实施分层教学。每个班级、每个学生的基础和能力都存在差异。在复习伊始，通过摸底测试、课堂观察、作业分析等多种方式，全面了解学生对基础知识、基本技能的掌握程度，以及在数学思维、学习习惯上存在的普遍问题和个性差异。在此基础上，制定出既有整体目标，又能兼顾不同层次学生需求的复习计划。例如，在知识点的梳理上，对基础薄弱的学生，要强调“懂”和“会”；对中等生，要强调“清”和“通”；对尖子生，则要强调“活”和“深”。

二、优化课堂教学，提升复习效能

1.构建高效复习课堂。高三复习课，绝不是简单的知识重复，也不是单纯的解题训练。一堂高效的复习课，应该是知识的梳理与整合、方法的提炼与运用、能力的培养与提升的有机统一。

*知识梳理求“精”求“联”：引导学生将零散的知识点串联成线、织成网络，形成结构化的知识体系。可以运用思维导图、表格对比等方式，帮助学生理清知识脉络，明确内在联系，加深理解记忆。避免面面俱到，平均用力，要突出重点、突破难点。

*例题选择求“典”求“变”：例题是承载知识、方法和思想的重要载体。选择例题要具有典型性、代表性，能够反映通性通法。同时，要注重例题的变式训练，通过一题多解、一题多变（如改变条件、结论，或从不同角度设问），引导学生举一反三，触类旁通，培养学生思维的灵活性和深刻性。

*课堂互动求“深”求“实”：改变“教师讲，学生听”的单一模式，多创设问题情境，鼓励学生主动思考、积极参与。可以采用小组讨论、学生讲解、师生互评等方式，让学生在思维的碰撞中深化理解，在解决问题的过程中提升能力。教师要善于追问，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”。

*课堂小结求“准”求“思”：每节课的小结不是简单回顾，而是对本节课核心内容、思想方法的提炼与升华，以及对学生易错点、注意事项的提醒。可以引导学生自己总结，培养其归纳概括能力和反思习惯。

2.强化解题规范与运算能力。高考数学对解题规范和运算能力的要求很高。我们在日常教学中，要从细节入手，严格要求学生。比如，解题步骤要完整、逻辑要清晰、书写要工整；强调数学符号的规范使用；培养学生良好的运算习惯，提高运算的准确性和速度。对于运算中的常见错误，要及时分析原因，进行针对性训练。

三、关注个体差异，落实分层指导

1.作业设计与辅导分层。作业是巩固知识、反馈学情的重要环节。要根据不同层次学生的实际情况，设计分层作业，既有基础题保证基本要求，也有提高题和拓展题满足学有余力学生的需求。批改作业要及时、细致，不仅关注结果，更要关注过程，对学生作业中出现的共性问题，要在课堂上集中评讲；对个性问题，要进行个别辅导，当面指出，帮助其改正。

2.加强临界生的帮扶。临界生的提升对整体成绩的提高至关重要。要建立临界生档案，定期跟踪他们的学习状况，分析他们在知识掌握、解题能力、学习心态等方面存在的问题，制定个性化的辅导方案。可以利用课余时间进行小范围、针对性的辅导，帮助他们克服薄弱环节，树立信心。

3.做好培优补差工作。对于尖子生，要鼓励他们勇于探索，拓展知识面，培养创新思维和解决复杂问题的能力，可以适当补充一些有挑战性的内容。对于基础薄弱的学生，则要多鼓励、少批评，帮助他们夯实基础，掌握基本方法，力争在基础题和中档题上多得分，体验成功，重拾学习数学的信心。

四、强化应试指导，培养良好心态

1.重视模拟考试的作用。模拟考试不仅是对复习效果的检验，更是对学生应试能力的锻炼。要认真组织每一次模拟考试，严格按照高考的时间和要求进行，营造真实的考试氛围。考后要及时进行质量分析，帮助学生总结经验教训，查找知识漏洞和应试技巧上的不足。

2.加强应试策略的指导。引导学生学会合理分配答题时间，掌握先易后难、先熟后生的