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《爬天都峰》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

《爬天都峰》教案（2025—2026学年）针对的是小学中年级学生，该学段的教学大纲要求学生具备一定的阅读理解能力和表达能力，能够通过阅读理解课文内容，感受作者的情感态度。课程标准强调培养学生的文学素养和审美情趣，而考试要求则侧重于考察学生对课文内容的理解和对语言的运用。本课内容位于阅读理解单元，旨在帮助学生通过阅读一篇描写登山体验的散文，理解作者对自然美的赞美和对人生哲理的思考，同时提升学生的阅读理解能力和写作技巧。

二、教材分析

本课的核心概念是“攀登精神”和“自然之美”，技能包括阅读理解、情感体验、表达感悟。课文通过对比“我”和爸爸攀登天都峰的过程，展现了不畏艰难、勇于挑战的精神，以及大自然的壮丽景色。这些内容与前后知识关联紧密，前文可能涉及自然景观的描写，后文则可能引导学生将此经历与个人成长相结合，思考人生价值。

三、学情分析

中年级学生在阅读理解方面已有一定基础，但可能对较深层次的情感体验和哲理思考理解不够。生活经验方面，他们对登山活动有一定的了解，但可能缺乏亲身经历。技能水平上，他们的表达能力有待提高。认知特点方面，他们好奇心强，易于被新鲜事物吸引。兴趣倾向上，他们对自然和户外活动感兴趣。可能存在的学习困难包括对复杂句子的理解、对抽象概念的把握以及对情感表达的准确性。教学设计需充分考虑这些因素，确保教学活动能够有效促进学生全面发展。

二、教学目标

知识的目标：

1.能够说出《爬天都峰》的主要情节和人物形象。

2.列举出课文中描绘的自然景观和登山过程中的困难。

能力的目标：

1.能够解释课文中体现的作者情感和哲理。

2.设计一段描述登山体验的短文，表达自己的感受。

情感态度与价值观的目标：

1.通过阅读，体会作者对大自然的热爱和对挑战的勇气。

2.树立面对困难不屈不挠的精神，培养积极向上的生活态度。

科学思维的目标：

1.分析课文中的对比手法，理解其表达效果。

2.评价课文中的环境描写对主题的烘托作用。

科学评价的目标：

1.评价自己设计的登山体验短文，提出改进意见。

2.评价同学的作品，给出具体、有建设性的反馈。

三、教学重难点

《爬天都峰》的教学重点在于引导学生理解课文内容，体会作者情感，并能运用比喻、对比等修辞手法表达自己的感受。教学难点则是帮助学生把握登山过程中的心理变化，理解作者对自然的敬畏和对人生的感悟，通过具体情境提升学生的情感体验和抽象思维能力。

四、教学准备

教学准备：为《爬天都峰》的教学，教师需准备多媒体课件、登山场景图片、相关音频资料，以及任务单和评价表。学生需预习课文，准备画笔等绘画工具。教学环境布置上，将座位排成小组合作模式，并设计黑板板书框架，确保教学流程的顺畅与高效。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

1.教师活动：

问候学生，检查学生预习情况。

展示天都峰的图片，激发学生对登山活动的兴趣。

提问：“同学们，你们知道天都峰吗？你们有没有去过类似的登山活动？”

引导学生分享自己的登山经历或感受。

2.学生活动：

思考教师提出的问题。

分享自己的登山经历或感受。

积极参与讨论。

二、新授（30分钟）

任务一：课文阅读与理解（10分钟）

1.教师活动：

介绍课文背景，激发学生对课文的学习兴趣。

阅读课文，引导学生关注文章结构、写作手法和作者情感。

提问：“课文讲述了怎样的故事？作者为什么写这篇文章？”

2.学生活动：

阅读课文，关注文章结构、写作手法和作者情感。

思考教师提出的问题。

积极参与讨论。

任务二：分析人物形象（10分钟）

1.教师活动：

提问：“课文中主要人物有哪些？他们有哪些特点？”

引导学生分析人物形象，如勇敢、坚毅、乐观等。

分析人物形象对主题的体现。

2.学生活动：

分析人物形象，如勇敢、坚毅、乐观等。

思考教师提出的问题。

积极参与讨论。

任务三：品味语言表达（10分钟）

1.教师活动：

提问：“课文中有哪些生动的描写？这些描写有什么作用？”

引导学生品味语言表达，如比喻、拟人等修辞手法。

分析语言表达对主题的体现。

2.学生活动：

品味语言表达，如比喻、拟人等修辞手法。

思考教师提出的问题。

积极参与讨论。

任务四：理解主题思想（10分钟）

1.教师活动：

提问：“课文的主题思想是什么？作者想要告诉我们什么？”

引导学生理解主题思想，如勇敢面对困难、热爱大自然等。

分析主题思想对现实生活的启示。

2.学生活动：

理解主题思想，如勇敢面对困难、热爱大自然等。

思考教师提出的问题。

积极参与讨论。

任务五：拓展延伸（10分钟）

1.教师活动：

提问：“如果让你去攀登天都峰，你会怎么做？”