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回归本真，浸润素养：小学语文教学的核心路径与实践思考

摘要

关键词

小学语文；教学实践；核心素养；语言运用；人文浸润

引言

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在基础教育阶段，小学语文教学承载着启智增慧、培根铸魂的重要使命。然而，在应试教育的惯性影响下，部分教学仍存在重知识灌输轻素养培育、重技能训练轻体验感悟的偏颇。如何摆脱功利化倾向，回归语文教学的本真，让学生在语言的浸润中自然生长，提升核心素养，是当前小学语文教学亟待深思和解决的重要课题。

一、理念先行：重塑小学语文教学的价值导向

（一）坚守“育人”初心，明确语文教学的根本目标

小学语文教学的终极目标并非仅仅是让学生掌握识字、阅读、写作的技能，更在于通过语言文字的学习，培养学生的家国情怀、文化自信、审美情趣和健全人格。教师应将“立德树人”融入教学全过程，引导学生在语言实践中感受中华文化的博大精深，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）厘清“语文”内涵，把握教学的本质属性

语文教学的核心是“语言文字运用”。这意味着教学应超越对字词句段等知识的静态掌握，转向动态的、情境化的语言实践。教师要引导学生在听说读写的过程中，理解语言的形式与意义，掌握语言运用的规律，提升语言的敏感性和表现力。同时，要充分挖掘文本的人文内涵，使语言学习与精神成长同步。

（三）转变“教学”观念，构建新型师生关系

传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式已不能适应素养培育的要求。教师应成为学生学习的引导者、组织者和合作者，创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，让学生真正成为学习的主人。

二、路径探索：小学语文核心素养培育的实践策略

（一）夯实语言根基，在情境运用中发展“语言建构与运用”能力

语言建构与运用是语文核心素养的基石。

1.识字写字教学：趣化过程，夯实基础。应摒弃机械重复的识字方式，将汉字的构字规律、文化内涵与学生的生活经验相联结。例如，通过象形字的图画联想、会意字的部件组合、形声字的声旁表音形旁表义等规律，引导学生趣味识字。同时，重视写字姿势和习惯的培养，通过范写、描红、临写等环节，让学生感受汉字的形体美，培养书写兴趣和良好习惯。

2.阅读教学：深度对话，积累内化。阅读是语言输入和积累的主要途径。教学中，要引导学生走进文本，与作者、文本进行深度对话。通过有感情朗读、默读静思、圈点批注、讨论交流等方式，理解文本内容，体会思想感情，品味语言特色。鼓励学生积累好词佳句、精彩段落，并尝试在口头表达和书面写作中运用，实现语言的内化与迁移。

3.口语交际与习作教学：激发表达，乐于运用。创设真实的口语交际情境，如课堂讨论、故事分享、小小辩论会等，让学生有话想说、有话可说、有话会说。习作教学应贴近学生生活，引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，鼓励学生写真话、诉真情。降低写作门槛，从看图写话、片段练习入手，逐步提升写作能力，让学生在运用中体验表达的乐趣和成就感。

（二）激活思维潜能，在深度探究中培育“思维发展与提升”素养

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。

1.鼓励质疑，培养批判性思维。教学中要保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生对文本内容、观点提出自己的疑问和看法。例如，在阅读一篇记叙文时，可以引导学生思考：“故事的结局是否合理？”“如果我是文中的主人公，我会怎么做？”通过设问、追问，引导学生多角度、辩证地看待问题。

2.引导联想与想象，发展创造性思维。文学作品往往蕴含着丰富的想象空间。教学中应充分利用这一点，引导学生展开联想和想象。例如，学习古诗时，引导学生根据诗句描绘的意境，想象画面，感受诗人的情感；学习童话故事后，鼓励学生续编故事或改编结局，激发创造潜能。

3.注重逻辑梳理，提升思维条理性。在阅读和习作中，引导学生梳理文章的脉络结构、事件的起因经过结果、人物的性格特点等，培养学生的逻辑思维能力。例如，通过绘制思维导图、概括段意、提炼中心思想等方法，帮助学生清晰把握文本的内在逻辑。

（三）涵养人文情怀，在经典浸润中提升“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”素养

语文教材蕴含着丰富的人文内涵和文化价值。

1.品味语言美，提升审美鉴赏能力。引导学生品味课文中优美的语言、生动的描写、巧妙的修辞，感受语言文字的音韵美、形象美、情感美。例如，通过反复吟诵，体会古诗的韵律和意境；分析比喻、拟人等修辞的表达效果，感受作者的匠心独运。

2.体悟情感美，涵养健全人格。文本往往承载着作者的喜怒哀乐、价值取向和人生感悟。教学中要引导学生深入体会文本中的情感，如亲情、友情、爱国情、对自然的热爱等，从而丰富学生的情感世界，培养同情心、责任感和积极乐观的人生态度。

3.传承文化根，增强文化自信。语文教材是传承中华优秀传统文化的重要