20《创造宣言》教学设计比赛课一等奖.docxVIP

20《创造宣言》教学设计比赛课一等奖

一、教学设计理念与思路

《创造宣言》作为一篇充满激情与思辨的经典议论文，其核心价值不仅在于传递“人人皆可创造”的理念，更在于激发学生内在的创造潜能，培养其批判思维与积极行动的意识。本课教学设计以“立德树人”为根本导向，紧扣文本特质与学生认知规律，力求实现工具性与人文性的统一。

二、教材分析

本课选自部编版语文教材九年级上册第五单元，该单元以“议论性文章”为主题，旨在引导学生学习议论性文章的阅读方法，体会作者观点的鲜明性、论证的严密性和语言的准确性。

《创造宣言》是陶行知先生的一篇演讲稿，文风泼辣犀利，观点鲜明独到，充满了对创造的渴望与呼唤。文章开篇即提出“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”的核心观点，随后通过驳斥五种“不能创造”的错误观点，有力地论证了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的主张。其论证方式灵活多变，既有事实论据，也有道理论据；既有直接反驳，也有正面立论。语言上，排比、反问等修辞手法的运用，增强了文章的气势和感染力。

教学本文，不仅要让学生掌握议论性文章的阅读技巧，更要引导他们理解陶行知先生的创造教育思想，树立勇于创造、敢于实践的人生态度。

三、学情分析

授课对象为九年级学生。他们已具备一定的议论文阅读基础，能够初步把握文章的中心论点，对常见的论证方法也有基本了解。九年级学生思维活跃，求知欲强，对新鲜事物充满好奇，具备一定的独立思考能力和批判性思维的萌芽。

然而，他们对“创造”的理解可能仍停留在“重大发明”“杰出成就”等层面，对“平凡人也能创造”的理念体会不深。同时，对于驳论文的反驳逻辑和语言特点，以及陶行知先生文章中蕴含的炽热情感和深刻哲理，可能需要教师的有效引导才能深入领会。此外，如何将文本学习与自身生活实际相联系，将创造意识转化为实际行动，也是学生面临的一大挑战。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“中伤”“遁词”“鲁钝”“豢养”等，品味文章富有激情和号召力的语言。

2.梳理文章的论证思路，明确中心论点，理解作者是如何通过驳斥错误观点来确立自己观点的。

3.学习本文主要的论证方法，体会其表达效果。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、圈点勾画，培养筛选信息、概括要点的能力。

2.通过小组讨论、合作探究，深入理解文章的论证逻辑和语言特色。

3.通过情境创设、问题驱动，激发批判性思维和创造性思考。

（三）情感态度与价值观

1.领会作者“人人是创造之人”的观点，树立创造的信心，培养勇于创造、敢于实践的精神。

2.认识到创造对于个人成长和社会发展的重要性，激发热爱生活、勇于探索的热情。

五、教学重难点

重点：

1.理解并把握作者的主要观点，理清文章的论证思路。

2.学习本文运用举例论证、道理论证、对比论证等方法驳斥错误观点，确立中心论点的写法。

难点：

1.体会文章炽热饱满的情感和富有鼓动性、号召力的语言特点。

2.引导学生将“创造”的理念内化为自身品格，并尝试在生活中践行创造精神。

六、教法学法

教法：

1.情境教学法：创设与“创造”相关的情境，激发学生学习兴趣。

2.问题引导法：设计富有层次的问题链，引导学生深入文本，探究主旨。

3.朗读品味法：通过多种形式的朗读，体会文章的情感和语言魅力。

4.点拨讨论法：在学生自主探究的基础上，教师适时点拨，组织讨论，深化理解。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生独立阅读，主动思考，发现问题。

2.合作研讨法：通过小组合作，集思广益，共同解决疑难问题。

3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中圈点勾画，批注感悟，加深理解。

4.联系拓展法：将文本学习与生活实际相联系，拓展思维空间。

七、教学过程

（一）情境导入，激发共鸣（约5分钟）

1.呈现图片/短视频：展示一组古今中外具有代表性的创造发明图片（如鲁班造锯、爱迪生发明电灯、袁隆平研究杂交水稻、学生身边的小发明小制作等），或播放一段关于创造改变生活的短视频。

2.提问激趣：“看完这些，同学们有何感想？你们认为，创造是哪些人的专利？平凡的我们，能否进行创造？”

3.引出课题：在学生自由发言的基础上，教师小结：“是的，创造并非遥不可及，它就在我们身边。今天，就让我们一同走进陶行知先生的《创造宣言》，去聆听他对创造的深刻见解，感受他呼唤创造的激情。”（板书课题及作者）

*设计意图*：通过直观的视听材料创设情境，引发学生对“创造”的初步思考，激发其学习兴趣和探究欲望，自然导入课文。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键句，初步感知文章内容和作者情感。

*教师提示：注意生字