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探析高职实用英语教学机制创新

【摘要】我国高职院校许多非英语专业的学生虽已学习英语多年，但仍无法做到用英语进行最基本的生活和学习交流。而社会的发展和中国对外交流的进一步加强需要高校向社会输送大量的具有英语应用能力的人才。因而迫切要求高职院校改革英语教学机制。本文试从教学目标、教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、考试方法等方面分析和探讨高职英语教学模式创新。

【关键词】高职英语；教学机制；创新

随着经济全球化进程的加速，中国经济实力的提高和社会经济的迸一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高。近几年来，许多跨国企业迫切需要真正能使用英语进行沟通及处理业务的应用型人才。这为高职院校英语专业的学生提供了广阔的就业空间的同时，也显示出企业对高职院校学生的英语能力提出了更高的要求。

目前，传统的高职英语教学存在着很多问题，就学生来说，英语基础普遍偏差、底子薄弱，对英语缺少兴趣；就教学基础设施来说，相对简陋、落后，无法满足新的办学理念的需求；就教师来说，教师授课积极性并不高；就教学方法来说，虽有先进的教学方法，但是可操作性差、效果不理想。导致学生的英语能力与社会职业需求严重脱节，高职英语教学亟待改革。

一、教学目标

2000年11月颁布的新《高职高专英语课程教学基本要求》提出：把专科英语的独立体系定位在“业务用途英语”（epp，englishforprofessionalpurposes）范畴里，以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。由此可见高职英语教学的目的是训练学生的语言基本功，全面培养学生听、说、读、写、译的能力。然而许多高职院校的英语教学由于仍然沿袭办本科的压缩型教育，存在着培养目标定位过高、过宽的现象。所以将原本一个“过宽、过高目标”转变为“三接轨”目标，即教学需要“与就业需求接轨”、“与行业、职业标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”。而且不要将a、b级的通过率当作英语教学的目标，因为这样就不能贯彻高职高专英语“加强听说，加强表达，加强实用”的教学思想，培养学生英语实际应用能力。

二、教学模式

近些年来，随着高职招生分数线降低，高职生源变得更加广泛，学生的英语水平、学习态度、学习能力、学习习惯和方法上存在着明显的差异，部分学生厌学情绪增强。为了使全体学生在英语学习方面得到发展，必须打破传统的课堂教学的统一模式，根据各层次教学对象的基础和接受能力，采取分层次教学的模式授课以取得相应的教学效果。具体做法就是对每年入学新生按其高考英语成绩高低划分为a，b，c三个层次，并运用目标分层、教学内容分层，教学方法分层，分层施教，分层考评的教学手段对学生进行因材施教。

成良好的写作习惯并掌握必要的写作技巧，直至真正掌握英语的写作技能，实现自主写作。

5．译。包括中英互译，围绕课文重点和课后习题translation（翻译）进行。对于非英语专业的学生，此部分教学内容相比前四项所占比例较小，前四项技能是此项技能的基础。

四、教学方法

（一）任务教学法

任务型教学（task-basedlanguageteaching）是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在“做”中学到实用英语，在完成任务中培养应用能力。例如，在任务型英语教学课堂上，笔者让学生亲自制作贺卡、为自己设计英文名片等。这样，学生不仅应用了英语知识去做事，而且任务的完成会给其带来成就感，同时这种在“做”中学的方式还能极大地激发学生学习英语的热情。

（二）情景教学法

情景教学法，教师在教学过程中，有目的的创设一些生动形象的场景和环境，以帮助学生更好地理解所学知识和文化，从而提高学生掌握相关英语知识和提高学生英语技能的教学方式就是情境教学法。通过这种教学方法能够帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展。例如：多媒体，教室设备。同时，根据实际需要可以准备一些道具，尽可能创造真实的氛围。充分地利用课堂和课外活动以及第二课堂活动创设英语学习情境，具体来说，进行绕口令比赛及接龙游戏等。猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。进行英语演讲比赛和英文戏剧表演等。这样既巩固了书本知识，激发了同学们地英语学习兴趣，又培养了学生的交际运用能力。

（三）互动教学法

互动式教学方法，就是以心理学为指导，在深入研究传统的教与学基础上，运用一系列行之有效的教学手段，以达到教师与学生之间的良性互动，从而使学生在牢固地掌握应学