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唤醒“被忽略的微光”：一例后进生转化的实践与思考

在教育的田野上，每一颗种子都有发芽的渴望，每一个生命都有绽放的可能。所谓“后进生”，往往是那些暂时迷失方向、被尘埃暂时掩盖了光芒的星星。转化他们，不仅是教育公平的体现，更是教育者专业智慧与人文关怀的试金石。本文将结合笔者亲身经历的一个案例，详细阐述转化过程中的策略、心得与反思，希望能为一线教育工作者提供一些有益的借鉴。

一、初识：迷雾中的“小宇”

小宇（化名）是我接手班级时的一名典型的“后进生”。他个子不高，总是习惯性地低着头，眼神中带着一丝不易察觉的警惕和疏离。课堂上，他要么沉默寡言，对老师的提问毫无反应，要么就偷偷在下面看漫画书、玩手机；作业更是“老大难”，要么迟交，要么敷衍了事，字迹潦草，错误连篇；考试成绩自然也长期在班级末尾徘徊。与同学的交往也显得有些格格不入，偶尔还会因一些小事与同学发生摩擦。

最初的几次谈话，效果甚微。他要么低头不语，要么用简单的“嗯”、“知道了”来应付，眼神从不与我对视。我能感觉到，在他厚厚的“壳”下面，藏着的或许是自卑，或许是对“被放弃”的默认，也可能是对改变的无力感。

二、破冰：寻找“支点”，建立信任

面对小宇这样的学生，我深知简单粗暴的批评指责只会将他推得更远。转化的第一步，必须是建立起相互信任的师生关系，找到撬动他内心改变的“支点”。

1.“蹲下来”看学生，发现“闪光点”：我开始更细致地观察小宇。我发现，虽然他学习成绩不佳，但劳动时却很积极，不怕脏不怕累，有一次班级大扫除，他主动承担了最脏的角落清理，并且做得很认真。我抓住这个机会，在班级里公开表扬了他：“小宇同学今天大扫除非常负责，把最难搞的卫生死角清理得很干净，这种踏实肯干的精神值得我们每个人学习！”我注意到，他当时头微微抬了一下，眼神中闪过一丝惊讶和不易察觉的羞涩。

2.个性化沟通，走进内心：我不再在办公室进行严肃的“谈话”，而是选择在校园的林荫道上、操场边，或者课后相对轻松的环境下，与他进行非正式的交流。话题也从学习成绩扩展到他的兴趣爱好、喜欢的球星、家里的宠物等。起初他依然拘谨，但渐渐地，当我聊到他感兴趣的动漫时，他的话匣子开始松动。我了解到他并非对所有事情都漠不关心，只是在学习上找不到成就感。

3.赋予“责任”，重拾价值：我尝试让他担任班级的“图书角管理员”，负责图书的整理和借阅登记。这个“官职”不大，但需要细心和责任心。我告诉他：“老师相信你能把这个工作做好，同学们也等着看你的表现。”他起初有些犹豫，但还是接受了。在接下来的日子里，我看到他课间会主动去整理图书，虽然有时还会忘记登记，但那份认真劲是前所未有的。每当他完成一项小任务，我都会及时给予肯定。

三、深耕：精准施策，协同发力

信任的桥梁一旦搭建，接下来的转化工作便有了坚实的基础。针对小宇的具体情况，我制定了一系列个性化的辅导策略，并积极争取多方支持。

1.学业帮扶：小步快跑，夯实基础：小宇的基础薄弱，直接讲解新课内容他难以跟上。我利用课后和自习时间，从他能接受的起点开始，帮他补习前面落下的知识。重点不在于“多”，而在于“懂”。每掌握一个小知识点，就及时给予鼓励。例如，在数学辅导中，我发现他对图形有一定敏感度，便从几何初步知识入手，逐步建立他的学习信心。作业布置也实行“分层”，允许他先完成基础部分，再尝试提高题。

2.习惯养成：正面引导，强化自律：针对他上课走神、作业拖沓的问题，我采取了“目标分解法”。例如，要求他每节课至少认真听讲15分钟，然后逐渐延长。我与他约定，如果能按时完成作业，就奖励他一张动漫贴纸（了解到他的爱好后准备的）。同时，我也加强了与各科老师的沟通，请他们多关注小宇，课堂上多给他一些简单的发言机会，并及时给予鼓励。

3.家校合作：形成合力，温暖护航：我主动与小宇的家长取得联系。起初，家长对小宇的学习也感到失望和无奈，沟通中带着焦虑。我向家长详细介绍了小宇在学校的积极变化，希望家长能多看到孩子的进步，多给予肯定和鼓励，而不是一味指责。我建议家长在家为小宇创造一个安静的学习环境，每天花半小时与孩子聊聊天，了解他的想法。经过几次沟通，家长的态度有了明显转变，开始积极配合学校的工作。

4.同伴互助：营造氛围，融入集体：我鼓励班级里几位热心、成绩较好的同学主动与小宇交流，在学习上给予他帮助。在小组合作学习时，特意将他分在氛围比较活跃的小组，并鼓励组长多引导他参与。当小宇感受到来自同学的善意和接纳后，他脸上的笑容多了起来，也更愿意参与班级活动了。

四、绽放：微光汇聚，成长可见

经过一个多学期的努力，小宇的变化是显著的：

*学习态度：课堂上，他能主动举手发言了，眼神也变得专注。虽然回答的问题有时并不完美，但那份参与的热情令人欣慰。课后，他能主动找老师问问题了，作业也基本能按时完