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中职班主任赏识教育的实践与思考——基于若干教育案例的分析

在中职教育的土壤中，班主任扮演着至关重要的角色。我们面对的学生群体，正值青春期，他们或许在传统学业评价体系中未曾收获太多肯定，有些甚至带着些许迷茫与不自信。在这样的背景下，赏识教育犹如一缕阳光，能够穿透阴霾，照亮学生前行的道路。它并非简单的表扬与鼓励，而是一种基于对学生潜能的信任、对个体差异的尊重，通过细致观察、积极反馈，激发学生内在驱动力的教育智慧。本文结合笔者多年中职班主任工作的实践，分享几个赏识教育的案例与思考，希望能为同仁提供一些借鉴。

一、点亮“后进生”的希望之光——小A的转变

【案例背景】

小A同学，入学时成绩中下游，上课注意力不集中，时常趴在桌上，对班级活动也表现得漠不关心。与他谈心，他总是低头沉默，偶尔回应也是“嗯”、“还行”之类的敷衍。从其他同学处侧面了解到，他觉得自己“不是学习的料”，对未来没什么想法。

【赏识的契机与实践】

我并没有将小A简单地归为“问题学生”，而是尝试从多个角度观察他。一次班级大扫除，我注意到小A擦窗户特别认真，不仅玻璃擦得锃亮，连窗框的死角都清理得很干净。在班会总结时，我特意表扬了他：“今天小A同学擦窗户的细致程度，让老师看到了他身上非常可贵的品质——认真负责，追求完美。这种态度无论是在学习还是将来的工作中，都是非常重要的。”我看到他低着头，但耳根微微泛红。

之后，我发现他对机械类的知识似乎有些兴趣，课堂上提到相关内容时，他偶尔会抬起头。我便主动找到他，结合我们专业的特点，跟他聊一些行业内的能工巧匠，他们如何从基础做起，凭借精湛的技艺获得尊重。我告诉他：“在职业教育的舞台上，动手能力和钻研精神同样重要。老师看到你做事情很认真，这就是很好的基础。”

在实操课上，我特意留意他的表现，当他完成一个小小的操作步骤，哪怕并不完美，我也会走到他身边，轻声指出进步之处：“这个零件的安装，比上一次规范多了，说明你用心思考了。”慢慢地，小A在课堂上抬起头的次数多了，有时还会主动向老师请教问题。他的眼神里，渐渐有了光彩。

【教育成效】

一学期后，小A不仅上课状态明显改善，实操技能也进步显著，在一次班级技能小竞赛中还获得了鼓励奖。更重要的是，他开始主动参与班级事务，性格也开朗了许多。毕业后，他凭借扎实的技能找到了一份专业对口的工作，据说干得还不错。

【案例反思】

“后进生”往往像蒙尘的珍珠，需要我们用耐心和智慧去发现他们的闪光点。赏识并非空洞的赞美，而是基于事实的肯定，是对学生努力过程的关注。当学生感受到被看见、被认可时，他们内心的自我价值感便会被唤醒，从而激发出改变的动力。

二、唤醒“调皮蛋”的责任感——小B的成长

【案例背景】

小B同学，头脑灵活，但精力旺盛，上课爱插嘴，下课喜欢追逐打闹，有时还会搞些小恶作剧，是班级里出了名的“调皮蛋”，没少让老师操心。批评教育没少进行，但效果往往昙花一现。

【赏识的契机与实践】

我意识到，对于小B这样的学生，单纯的批评可能只会强化他“调皮”的标签。我开始思考，如何将他过剩的精力引导到积极的方面。我发现小B虽然调皮，但很讲义气，在同学中有点小号召力。

一次，班级要组织一次外出参观活动，需要几个负责任的同学协助管理秩序。我大胆地任命小B为其中一个小组的组长。宣布时，班里有些同学窃窃私语，小B自己也有些意外，眼神里带着一丝不确定。我当众鼓励他：“小B同学很有组织能力，也很有责任心（我刻意强调了这一点，给他积极的心理暗示），老师相信他一定能带领好小组，确保大家的安全。”

活动过程中，我密切关注小B的表现。起初他还有些手忙脚乱，但看到老师信任的目光，他努力地约束自己，认真清点人数，提醒大家注意事项。活动结束后，我在班级里隆重表扬了他：“这次活动，小B组长表现非常出色！不仅自己遵守纪律，还把小组管理得井井有条，展现了很强的责任心和组织协调能力。同学们，我们是不是该给小B鼓掌？”热烈的掌声让小B有些不好意思，但脸上洋溢着从未有过的自豪。

之后，我又有意给他安排一些班级管理的小任务，如负责课前准备、收发作业等，并及时对他的每一点进步给予肯定。“今天课前准备很充分，同学们都能及时进入学习状态，小B功不可没。”

【教育成效】

小B的“调皮”行为明显减少了。他把更多精力投入到完成老师交给他的任务上，责任感大大增强。他在课堂上的表现也有所收敛，偶尔想插嘴时，会下意识地看看我，然后把话咽下去。他开始体会到被信任、被需要的感觉，这种感觉比恶作剧带来的短暂快感更持久、更积极。

【案例反思】

对于行为习惯有偏差的学生，赏识教育不是纵容，而是用发展的眼光看待他们，为他们提供展示自我价值的平台。赋予责任，是激发其内在责任感的有效途径。当学生感受到自己在集体中的重要性时，他们会更愿意约束自己的行为，朝着积极的方向发展。

三、搭建“沉默者”的展示台