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《三峡》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是北魏郦道元的经典写景散文《三峡》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。

一、说教材

《三峡》是部编版初中语文教材中的一篇传统经典课文，选自北魏地理学家郦道元的《水经注》。作为一篇脍炙人口的山水小品，它以其精炼生动的语言、出神入化的描写，历来被视为写景散文的典范。

从教材编排来看，本文通常安排在初中阶段，是学生接触文言文写景状物类文章的重要篇目。它不仅承载着培养学生文言文阅读能力的任务，更肩负着引导学生感受祖国山河之美、品味古典文学之魅力、提升审美鉴赏能力的使命。文本以凝练的笔墨，描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，四季之景各具特色，动静结合，有声有色，读来令人如临其境。其语言骈散相间，音韵和谐，极富表现力，是培养学生语感、积累文言词汇、学习写作技法的优质范本。

二、说学情

本次课的授课对象是初中生。他们在之前的学习中已经接触过一些文言文，对常见的文言实词、虚词有了一定的积累，具备初步的文言文阅读能力。他们思维活跃，好奇心强，对自然景物抱有浓厚的兴趣，乐于通过想象去感受文字所描绘的画面。

然而，初中生对文言文的畏难情绪依然存在，对于《三峡》这样文辞精炼、意蕴丰富的经典作品，他们可能在准确理解文意、体会语言精妙之处以及把握作者情感态度等方面存在一定困难。同时，他们对古代文人的山水情怀和作品的文化内涵理解可能不够深入。因此，教学中需要创设情境，激发兴趣，通过多种形式的诵读和细致的品析，引导他们逐步走进文本深处。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

*掌握文中重要的文言实词（如“自”“略”“疾”“属引”等）和虚词（如“虽”“之”“以”等）的意义和用法，理解关键句子的含义。

*学习本文抓住景物特征进行生动描写的方法，体会骈散结合的语言特点。

2.过程与方法：

*通过自主预习、小组合作探究等方式，疏通文意，培养学生阅读文言文的基本能力。

*通过反复诵读、品味关键词句、想象画面等方法，引导学生感受三峡的自然之美和文章的语言之美。

*引导学生学习写景的观察角度和表达技巧，初步培养其审美鉴赏能力和书面表达能力。

3.情感态度与价值观：

*感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的自然风光，培养热爱祖国大好河山的情感。

*体会作者在景物描写中蕴含的对大自然的赞叹之情，以及可能寄托的身世之感或对劳动人民的同情（此点可根据学生情况灵活处理，不做过度挖掘）。

*激发学生对古典文学的热爱，培养其审美情趣和文化素养。

四、说教学重难点

根据教学目标和文本特点，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：

1.诵读课文，品味精炼传神的语言，感受三峡的壮丽景色。

2.学习本文抓住景物特征，运用多种修辞手法（如夸张、比喻）和写作手法（如动静结合、正侧面描写结合）进行描写的方法。

*教学难点：

1.理解作者在景物描写中所蕴含的思想情感，并与文本产生共鸣。

2.体会文章骈散相间、音韵和谐的语言美，理解其在表情达意上的作用。

五、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、领读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中感受文章的节奏和气势，体会语言的韵味，加深对文本的理解。

2.情境创设法：利用图片、音频或视频等多媒体资源，创设三峡风光的情境，激发学生的学习兴趣和想象力。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、探究，逐步深入文本内核。

4.讨论点拨法：对于重点难点问题，组织学生进行小组讨论，教师适时进行点拨和总结，培养学生的合作精神和探究能力。

*学法：

1.自主学习法：引导学生课前预习，借助工具书和注释初步疏通文意，找出疑难问题，培养自主学习能力。

2.圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，对关键的字词句、优美的写景句进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。

3.合作探究法：鼓励学生在小组内交流讨论，分享学习心得，共同解决疑难问题，在合作中提升。

4.品读感悟法：引导学生对文中精妙的语言进行反复品味、涵咏，体会其表达效果和深层意蕴，从而提升语感和审美能力。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）导入新课，激发兴趣（约3分钟）

*方式一（情境导入）：播放一段展现三峡壮丽风光的视频（或展示一组