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《物质的量浓度》教案

课题名称：物质的量浓度

授课年级：高中化学

课时安排：1课时

一、教材分析

“物质的量浓度”是高中化学重要的化学基本概念之一，是联系宏观物质与微观粒子的桥梁，也是进行化学定量研究的基础工具。它贯穿于整个高中化学的学习过程，在化学实验、化学反应原理、工业流程等内容中均有广泛应用。本节课的学习，不仅能帮助学生深化对“物质的量”概念的理解，更能为后续学习溶液中的离子反应、化学平衡、电离平衡等知识奠定坚实的定量分析基础。教材通常在学生学习了“物质的量”、“摩尔质量”等概念之后引入此内容，具有承上启下的关键作用。

二、学情分析

学生在初中阶段已经学习了溶液的概念以及用溶质的质量分数表示溶液的组成，对溶液的稀释等有了一定的认识。进入高中后，学生又学习了“物质的量”、“摩尔质量”等重要概念，具备了从微观角度认识物质的基础。然而，学生对于将“物质的量”这一微观物理量与溶液的体积这一宏观物理量相结合，形成新的浓度表示方法，可能存在一定的思维障碍。同时，对于一定物质的量浓度溶液的配制实验，学生虽然有一定的实验操作基础，但对实验的精确性要求、仪器的规范使用以及误差分析等方面的理解尚需引导和深化。

三、教学目标

1.知识与技能：

*理解物质的量浓度的定义，掌握其数学表达式和常用单位。

*能够进行物质的量浓度的简单计算（包括已知溶质的物质的量和溶液体积求浓度，或已知浓度和体积求溶质的物质的量）。

*初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验技能，了解实验所用仪器（如容量瓶、移液管等）的主要用途和使用方法。

2.过程与方法：

*通过对物质的量浓度概念的构建过程，体验从实际需求出发研究化学问题的方法。

*通过参与一定物质的量浓度溶液的配制实验，培养实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。

*在实验误差分析中，学习运用逻辑推理方法探究实验成败的原因。

3.情感态度与价值观：

*通过对概念的严谨剖析和实验的精确操作要求，培养学生严谨求实的科学态度和精益求精的学习精神。

*认识化学计量在化学研究和实际生产中的重要作用，体会化学学科的实用性。

四、教学重难点

*教学重点：物质的量浓度的概念及其数学表达式；一定物质的量浓度溶液的配制步骤和操作要点。

*教学难点：对“单位体积溶液”中“溶液体积”的准确理解；配制一定物质的量浓度溶液实验中的误差分析。

五、教学方法

讲授法、讨论法、实验演示法（或学生分组实验法）、多媒体辅助教学。

六、教学准备

*教师：制作PPT课件（包含概念解析、例题、实验步骤图示等）、板书提纲。

*学生：预习课本相关内容，准备笔记本、笔。

*实验仪器与药品（每组）：容量瓶（特定规格，如100mL）、托盘天平（或电子天平）、烧杯、玻璃棒、胶头滴管、药匙、洗瓶、试剂瓶、标签纸；氯化钠固体（分析纯）、蒸馏水。

七、教学过程

（一）复习引入，创设情境（约5分钟）

教师活动：

1.提问：同学们，我们在初中学习过表示溶液组成的方法是什么？（引导学生回忆“溶质的质量分数”）

2.追问：溶质的质量分数是如何定义的？其数学表达式是什么？它能告诉我们溶液的哪些信息？

3.情境创设：在化学实验室中，我们经常需要取一定体积的溶液进行实验，比如“取5mL某溶液”。若该溶液中发生的是离子反应，我们更关心的是这5mL溶液中含有多少摩尔的溶质离子。此时，用质量分数来表示溶液组成，计算起来方便吗？

4.引出课题：为了更方便地表示一定体积溶液中溶质的物质的量，我们今天学习一种新的、在化学中应用更为广泛的溶液组成表示方法——物质的量浓度。（板书课题）

学生活动：思考回答问题，回顾旧知，感知学习新方法的必要性。

设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新问题，激发学生的求知欲，明确学习目标。

（二）新课讲授，构建概念（约15分钟）

教师活动：

1.概念的形成：

*引导学生思考：如果我们要定义一个新的物理量来表示“单位体积溶液中所含溶质的物质的量”，应该如何命名？其数学表达式应该是怎样的？

*组织学生分组讨论，尝试给出定义和表达式。

*总结并板书：

物质的量浓度：以单位体积溶液里所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量，叫做溶质B的物质的量浓度。

符号：cB

数学表达式：cB=nB/V

（其中，nB表示溶质B的物质的量，V表示溶液的体积）

常用单位：摩尔每升（mol/L或mol·L?1）

2.概念的辨析与理解：

*强调：

*“溶液体积”：指的是溶液的总体积，而非溶剂的体积。

*“溶质B”：B代表溶质的化学式，可以是分子、离子或其他特定组合。

*单位：mol/L，读作“摩尔每升”。

*设问：

*将1mo