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基于核心素养的英语校本课程实践与探索——以“校园生活”主题单元为例

引言

在当前深化基础教育课程改革的背景下，校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充与延伸，其开发与实施对于满足学生个性化学习需求、促进教师专业发展、彰显学校办学特色具有不可替代的作用。英语校本课程的开发，应紧密围绕学生英语核心素养的培养，结合学校实际与学生认知特点，构建具有实践性、趣味性和拓展性的课程内容体系。本文拟结合笔者所在学校的实践经验，以“校园生活”主题单元为例，阐述英语校本课程的设计理念、实施过程与教学反思，以期为同行提供些许借鉴。

一、课程背景与理念

随着《普通高中英语课程标准》（及义务教育阶段相应课标）对学生核心素养提出的明确要求，英语教学已从传统的知识传授转向综合能力的培养。然而，统编教材在内容广度、深度及与地方文化的结合度上，有时难以完全满足特定学校学生的发展需求。我校英语校本课程的开发，正是基于这一现实，旨在利用学校自身资源，拓展学生英语学习空间，提升其语言运用能力与跨文化交际意识，最终促进核心素养的全面发展。

本课程秉持“以学生为中心，以实践为导向”的理念，强调语言学习的真实性和应用性。我们试图通过创设贴近学生生活、富有时代气息的教学情境，引导学生在完成任务的过程中主动建构语言知识，发展思维能力，并在合作与探究中体验学习的乐趣。

二、课程目标的确立

基于核心素养的总体要求，结合我校学生的实际英语水平和兴趣点，“校园生活”主题单元的课程目标设定如下：

1.语言能力：学生能够运用所学词汇和句型，描述校园环境、日常活动及个人感受；能听懂关于校园生活的简短对话和叙述；能读懂相关主题的简易读物；能围绕校园生活进行简单的口头和书面交流。

2.文化意识：引导学生关注中西方校园文化的异同，如校园活动、师生关系、社团组织等，培养跨文化理解与包容的态度。

3.思维品质：鼓励学生在观察、比较、分析和解决问题的过程中，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。例如，思考如何改善校园环境，如何组织有意义的校园活动等。

4.学习能力：培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，引导学生运用多种学习资源，如网络、图书馆、访谈等，拓展学习渠道。

三、课程内容的选择与组织

课程内容的选择遵循趣味性、相关性、实践性和拓展性原则。“校园生活”主题单元围绕学生的真实生活场景展开，我们将其分解为若干个子主题，如“我的校园空间”、“多彩的课外活动”、“师生之间”、“校园规则与礼仪”等。

以“我的校园空间”为例，我们设计了以下学习内容和活动：

*词汇与表达：学习校园各场所（如教室、图书馆、实验室、操场、食堂等）的英文名称，描述位置、功能的相关词汇和句型。

*听说活动：听一段关于学校布局的介绍，完成填空或画图任务；两人一组，模拟校园问路与指路。

*阅读活动：阅读一篇关于国外学生校园生活的短文，对比中外校园设施的差异。

*写作与实践活动：绘制“我的理想校园”平面图，并配以简短英文说明；小组合作制作“校园导览手册”（英文），包含主要场所的介绍、特色活动等。

*文化拓展：搜集不同国家大学校园的图片或资料，进行分享与讨论。

在内容组织上，我们注重螺旋式上升和任务驱动。每个子主题都围绕一个核心任务展开，将语言知识的学习融入任务完成的过程中。例如，为了完成“制作校园导览手册”这一任务，学生需要学习相关词汇、句型，进行信息搜集、整理、写作和美工设计等一系列活动。

四、教学过程设计与实施——以“校园空间导览”一课为例

（一）教学目标

1.能熟练运用“Whereis...?”“Itsonthe...floor/nextto...”等句型询问和描述校园场所的位置。

2.能听懂并理解关于校园场所功能的简单介绍。

3.能以小组为单位，设计并进行简单的校园场所英文导览。

4.培养合作意识和信息整合能力。

（二）教学准备

1.教师：制作校园各场所图片、位置分布图、导览词范例；准备录音材料。

2.学生：预习校园场所词汇；分组（每组4-5人）。

（三）教学过程

1.热身与导入(Warm-upLead-in)

*活动：快速问答。教师展示校园场所图片，学生说出英文名称。

*过渡：“Weknowtheseplacesinourschool.Butcanyoutellanewstudenthowtogetthereandwhatwecandothere?”引出本课主题。

2.新知学习与操练(PresentationPractice)

*位置表达：教师利用校园分布图，呈现并操练“Itsonthefirst/secondfloor.”“Itsnext