生物教师培训总结12篇.docxVIP

生物教师培训总结12篇

总结就是对一个时期的学习、工作或其完成状况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作状况，不如我们来制定一份总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？下面是我为大家整理的生物老师培训总结，欢迎大家共享。

生物老师培训总结（篇1）

一、概念教学的内涵

概念是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质属性的反映。概念是思维的一种基本形式，它反映的是事物的一般的、本质的特征。概念教学、探究教学是培育同学科学素养的两条途径，经过一段时间的试验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条宽广阔道，通向科学探究的宽广阔道。它以订正、补充、完善同学的前概念，建构正确的认知为己任，意在给同学的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。概念教学注意同学前概念的了解，并基于同学的熟悉来设计教学，关心孩子建构概念。同学把握概念的过程就是一个从详细到抽象、从直接熟悉到间接熟悉的逐步形成和进展的过程。因此，要使同学深化理解概念，敏捷运用概念，教学中就必需留意概念的引入、形成和巩固的过程。

二、概念教学在现实课堂中的运用

1、学会区分事实与概念

事实是可以观看、触摸到的是一种对物质的直观认知，是可以通过文字、符号等形式加以描述的。概念是思维活动的结果，是详细大事经过大脑思维加工后的抽象认知，概念是以事实为基础的。

2、学会确立核心概念

（1）参考课程标准，看看课程标准对此部分的内容要求，并分析与其他主题中的概念的联系；

（2）参考选用的教材，看看教材中重点设计了哪些核心概念；

（3）老师本身对生物科学的理解，这也正是新课改对老师们的挑战，每个老师应当对生物学科有一个整体熟悉，在这个学科学问构成的大树上，哪些是主干，哪些是侧枝，心里应当是很清晰的。

3、教学过程的有效设计

同学的学习不仅是对新学问的理解，而且是对新学问的分析、检验和批判。学问在各种状况下的应用并不是简洁套用，由于详细情境总有其自身的特异性，所以，学习学问不能满意于教条式的把握，而是需要不断深化，把握它在详细情境中的简单变化，使学习走向“思维中的详细”，这就要求教育者在实际教学过程中注意教学环节的有效设计。

一是设计探究的问题要有助于激发同学思维力量的形成。老师是学习环境的建构者，教学应注意调整现有的教学材料、布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省与思索，查找解决问题的途径，老师不能照本宣科。要鼓舞学习者反省与思索，科学课程教材的支配虽然无法兼顾多样性的学习者之间的个体差异，但教学时应留意供应适合同学阅历背景的教材次序，以促使学习者对学习对象有建设性的理解。

二是设计探究的问题要符合同学的生活情境。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的为学问阅历基础，超越外部信息本身；另一方面对原有学问阅历的运用又不只是简洁地提取和套用，个体同时需要依据新阅历对原有阅历本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。

三是要助于同学在课堂学习过程中主体地位的凸显。学问并不能像货物一样直接传输给同学，因此，学习科学概念必需由同学主动地参加整个学习过程，再建构自己的意义，传统的老师“讲”同学“听”的学习方式不肯定是恰当的。让同学参加到学习中需要多方面调动同学参加的乐观性，如教学过程中融入同学自主参加试验探究，培育同学对生物学试验操作的基本技能。

四是建立合理的即时评价机制。实行以纸笔测验为主，多种测验方式并存的考评方式，转变传统教学过程中对枝节内容、零散学问、单纯的生物学事实等简洁僵硬的测评方法，重点以测评对于核心内容、相关的学问结构、生物学概念、原理的理解，培育同学综合分析解决问题的力量，特殊是能通过已学学问解决实际生产生活中遇到问题的力量。

五是深化概念图在教学过程中的运用。概念图（conceptionmaps）是组织和表征学问的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示概念间的内在规律关系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。教学过程中强调图文、图表之间的转换，关心学习者把同类的学问前后联系起来，形成一条线，进而使学问纵向、横向联系起来形成一个面，从而把整个学段的学问纵向、横向联系起来，形成一个完整的学问体系。

六是教学形式要多样。注意互动的学习方式在教学中的运用，有效的科学学习必需通过学习者与老师、学习素材，以及学习伙伴的互动来进行。学习者、老师和学习伙伴等形成学习社群，通过对话、沟通的方式，提出不同看法以刺激个体反省思索，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方式解决问题，澄清