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聚焦思维品质，赋能英语课堂——我校初中英语校本研修实践案例

一、研修背景与问题提出

在当前深化基础教育课程改革的背景下，英语学科核心素养的培养成为教学的重中之重。我校初中英语教研组在日常教学观察与研讨中发现，尽管多数教师能够关注学生语言知识与技能的习得，但在如何有效渗透思维品质培养方面，仍存在诸多困惑。具体表现为：课堂提问多停留在事实性层面，缺乏对学生高阶思维能力的激发；小组活动有时流于形式，未能真正促进深度思考与合作探究；教师对思维品质的内涵理解不够深入，难以将其有效融入教学设计的各个环节。

为切实解决这些问题，提升教师专业素养，促进学生核心素养的全面发展，我校英语教研组决定以“核心素养下的英语思维品质培养策略研究”为主题，开展系列校本研修活动。

二、研修目标

（一）总目标

通过系统性的校本研修，引导教师深入理解英语学科思维品质的核心要素与培养路径，提升教师在课堂教学中渗透思维品质培养的意识与能力，优化教学行为，最终促进学生英语学习能力和思维能力的协同发展。

（二）具体目标

1.认知层面：帮助教师准确把握思维品质（如逻辑性、批判性、创新性等）在初中英语各年级、各单元教学中的具体体现与要求。

2.技能层面：提升教师设计具有思维挑战性的教学活动、提问以及评价学生思维表现的能力。

3.实践层面：形成一批体现思维品质培养的优秀课例、教学设计及教学反思，构建具有校本特色的英语思维教学模式。

三、研修对象与时间安排

研修对象：我校全体初中英语教师。

研修周期：一个学期（可根据实际情况调整为学年）。

时间安排：采用“集中研修+分散实践+定期反馈”相结合的方式，利用每周固定教研时间及课余进行。

四、研修过程与主要策略

本次研修遵循“问题导向、理论引领、实践研磨、反思提升”的路径，分阶段有序推进。

（一）准备与诊断阶段：明确方向，精准定位

1.现状调研：通过问卷调查、教师座谈、课堂观察记录等方式，全面了解教师对思维品质的认知程度、教学中存在的具体困难以及对研修内容的需求。例如，我们设计了“英语课堂思维活动设计现状问卷”，回收后进行数据统计与分析，形成了详细的调研报告，为后续研修内容的确定提供了依据。

2.主题确定与方案制定：教研组基于调研结果，组织核心成员研讨，最终确定研修主题，并共同制定详实的研修方案，明确各阶段任务、负责人及时间节点。方案特别强调了理论学习与教学实践的紧密结合。

（二）理论学习与理念更新阶段：夯实基础，拓宽视野

1.专题讲座与文献研读：邀请区教研员或高校英语教学法专家进行“英语学科思维品质解读”专题讲座，帮助教师厘清概念，深化理解。同时，教研组精选国内外关于思维教学、任务型教学、项目式学习等方面的理论文章和案例，组织教师进行集体学习与个人研读，并撰写学习心得，开展分享交流。例如，我们重点学习了关于“深度阅读教学策略”和“问题链设计技巧”的文献。

2.案例分析与研讨：收集并播放体现思维品质培养的优秀教学视频片段，组织教师观看后围绕“哪些环节体现了思维品质的培养？”“教师采用了哪些有效的提问和活动设计？”等问题进行深度研讨，从中汲取经验。

（三）实践探索与课例研磨阶段：聚焦课堂，锤炼技能

1.分组备课与试教：将教师按年级或主题分为若干研修小组，每组围绕一个单元或一个特定思维训练点，共同设计体现思维品质培养的教学方案。方案需突出教学目标中思维维度的设定、具有思维梯度的问题设计、以及促进学生深度参与的活动安排。各小组推选代表进行校内试教。

2.“一课多磨”与观课议课：针对试教课例，开展“一课多磨”活动。

*首次研磨：重点关注教学目标中思维要素的达成度，以及主要教学环节的思维含量。观课教师携带“思维活动观察记录表”，记录课堂中学生的思维表现及教师的引导策略。

*议课研讨：课后，授课教师先进行自我反思，然后观课教师围绕“亮点与不足”“如何进一步优化以提升思维训练效果”等进行坦诚交流。例如，在一次关于阅读课的研讨中，老师们指出某教师在处理文本时，过多关注信息获取，建议增加对文本结构、作者观点及写作意图的探究性问题。

*二次/多次研磨：授课教师根据议课建议修改教学设计，进行二次甚至多次授课与研磨，直至形成较为成熟的课例。此过程中，教研组鼓励跨学科教师参与，提供不同视角的建议。

3.主题研讨与策略提炼：结合课例研磨过程中的具体问题，开展系列微主题研讨，如“如何在词汇/语法/阅读/写作教学中培养学生的逻辑思维能力？”“如何设计开放性问题激发学生的批判性思维？”等。通过头脑风暴、经验分享，共同提炼出行之有效的教学策略，并整理成册。

（四）成果总结与反思提升阶段：固化经验，持续改进

1.优秀课例展示与经验交流：学期末，举办“思维品质培养优秀课例展示会”，选取研磨成熟的课例进行公开展示