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《加法交换律和乘法交换律》教学设计-

本次教学内容为小学数学中的核心运算定律——加法交换律与乘法交换律。旨在引导学生通过观察、猜想、验证、归纳的过程，自主建构对这两条运算定律的理解，并初步体会其在实际运算中的价值。

二、教材分析

加法交换律和乘法交换律是数学运算体系中最基础、应用最广泛的规律之一。它们不仅是后续学习更复杂运算定律（如加法结合律、乘法结合律、分配律）的基石，也是简化运算、提高计算效率的重要工具。教材通常将这两条定律安排在学生已经掌握了整数四则运算的基础上进行教学，通过具体实例引入，引导学生发现规律。本次教学设计将在尊重教材核心内容的基础上，力求更贴近学生认知特点，强调过程性体验与数学思想方法的渗透。

三、学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已经积累了相当丰富的加法和乘法口算与笔算经验，对“几个数相加（或相乘），改变一下顺序，结果好像不变”这样的现象可能在不经意间有所感知，但尚未形成清晰的数学概念，更谈不上主动运用。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于数学规律的探究，需要借助大量具体、直观的实例作为支撑。同时，他们对新鲜事物充满好奇，具备一定的观察、比较和简单推理能力，乐于参与探究性活动。因此，教学中应充分利用学生的已有经验，创设有效的问题情境，引导他们主动参与到规律的发现和建构过程中。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握加法交换律和乘法交换律的意义，能用字母表示加法交换律和乘法交换律，初步体会交换律在简化运算中的作用。

2.过程与方法：引导学生经历观察、猜想、举例验证、总结概括等数学活动过程，培养学生的观察能力、概括能力和初步的逻辑思维能力，体验数学规律的探索过程。

3.情感态度与价值观：在探索运算定律的过程中，感受数学的严谨性和结论的确定性，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和信心。

五、教学重难点

*教学重点：理解并掌握加法交换律和乘法交换律的意义，能用字母表示。

*教学难点：引导学生自主发现并归纳出加法交换律和乘法交换律，理解“变”与“不变”的辩证关系（交换加数或因数的位置，和或积不变）。

六、教学准备

教师：多媒体课件、板书用卡片（可写上数字、运算符号等）。

学生：练习本、铅笔。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.故事导入，激发兴趣：

师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个“朝三暮四”的小故事。（教师简述故事梗概：养猴人早上给猴子3颗栗子，晚上给4颗，猴子们不高兴；后来养猴人改为早上给4颗，晚上给3颗，猴子们就高兴了。）

师：听了这个故事，大家有什么想法？猴子们为什么一开始不高兴，后来就高兴了呢？

（引导学生思考：3颗+4颗和4颗+3颗，总数是不是一样的？）

师：是啊，3+4和4+3，结果都是7。猴子们只看到了早上数量的变化，却没发现总数其实没变。生活中，像这样交换一下位置，结果不变的现象还有很多，今天我们就一起来研究数学运算中的这类现象。（板书课题：加法交换律和乘法交换律）

（二）探究新知，合作交流

1.探究加法交换律

（1）观察算式，提出猜想：

师：请看屏幕上的这两组算式，它们的结果相等吗？

课件出示：

3+4○4+3

12+5○5+12

师：请同学们快速口算出结果，然后比较大小，用“＝”或“≠”连接。

（学生计算后回答，教师板书：3+4=4+3，12+5=5+12）

师：观察这两个等式，等号左边和右边的算式有什么相同点和不同点？

（引导学生发现：两个算式中的加数相同，只是交换了位置，它们的和相等。）

师：根据这两个例子，你有什么大胆的猜想吗？

（鼓励学生提出猜想：是不是任意两个数相加，交换它们的位置，和都不变呢？）

（2）举例验证，丰富感知：

师：这个猜想是否正确呢？我们不能只凭两个例子就下结论。数学是严谨的，需要更多的例子来验证。请同学们在练习本上任意写出几个加法算式，交换加数的位置，算一算和是不是真的不变。

（学生独立举例，教师巡视指导，关注学生所举例子的多样性，如一位数加一位数、一位数加两位数、两位数加两位数，甚至可以包含0。）

师：谁愿意把你的例子和大家分享一下？

（学生汇报，教师有选择地将不同类型的例子板书在黑板上，如：5+8=8+5，0+100=100+0，23+17=17+23等。）

师：有没有同学举出交换加数位置后和发生变化的例子？（引导学生思考，确保结论的一般性）

（若学生没有举出反例，教师可适当引导：比如我们班有男生20人，女生15人，总人数是20+15=35人；交换一下，15+20是不是也是35人呢？）

（3）总结规律，提炼概念：

师：通过这么多例子的验证，我们发现刚才的猜想是成立的。谁能用自己的话说说这个规律是什么？

（引导学生概括：两个数相加