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美术课单元化教学的实践与思考

摘要

美术课的单元化教学作为一种强调整体性、关联性与深度学习的教学模式，正在逐渐取代传统的单课时碎片化教学。本文从美术单元化教学的内涵与特征出发，探讨其在提升学生美术核心素养、优化教学效果方面的重要价值。通过对单元主题的确立、教学目标的整合、教学内容的结构化组织、教学活动的序列设计以及多元评价体系构建等关键环节的分析，结合教学实践经验，提出美术单元化教学的实施策略与注意事项，旨在为一线美术教师提供具有操作性的参考，以期推动美术教学从知识技能的传授走向素养本位的育人。

关键词

美术课；单元化教学；教学策略；核心素养；深度学习

引言

在当前基础教育课程改革不断深化的背景下，美术教育不再仅仅是技法的训练和知识的灌输，更肩负着培养学生审美素养、创新精神和实践能力的使命。传统的以单课时为单位的美术教学，往往因其内容的孤立性、目标的单一性，难以适应新时代对人才培养的要求。单元化教学以其固有的系统性、综合性和探究性优势，为实现美术学科的育人目标提供了有效路径。它将零散的美术知识点和技能点串联起来，围绕特定的主题或核心问题，形成具有内在逻辑联系的教学整体，引导学生进行持续、深入的学习与探究。本文结合笔者的教学实践与思考，对美术课单元化教学的理念、实施策略及面临的挑战进行探讨，以期为提升美术教学质量贡献绵薄之力。

一、美术单元化教学的内涵与特征

单元化教学并非简单的课时叠加，而是一种基于特定主题或核心目标，对教学内容、方法、资源和评价进行整体规划与系统设计的教学组织形式。在美术学科中，单元化教学是以美术素养的培养为核心，将相关联的美术知识、技能、情感态度价值观等要素进行重组与整合，形成一个相对完整且具有内在逻辑结构的学习单元。

其主要特征体现在以下几个方面：

首先，主题性与情境性。一个单元通常围绕一个核心主题或一个具有探究价值的情境展开。主题的选择可以源自学生的生活经验、社会热点、文化传统，或是美术学科的核心概念与重要议题。例如，围绕“家乡的印记”这一主题，可以整合地方建筑、民俗艺术、民间工艺等内容，引导学生从多角度感受和表现家乡文化。良好的主题能够激发学生的学习兴趣，赋予美术学习以意义。

其次，整体性与关联性。单元化教学强调整体大于部分之和。它要求教师跳出单课时的局限，从单元整体出发，思考知识技能之间的内在联系、不同美术门类之间的融通以及美术与其他学科的关联。这种关联性不仅体现在美术学科内部，也体现在美术与生活、社会、文化的广泛联系上，有助于学生形成整体的美术认知结构。

再次，探究性与实践性。单元化教学鼓励学生围绕单元主题进行主动探究。通过设置具有挑战性的任务，引导学生运用已有的知识经验，尝试解决问题、完成创作。在这一过程中，学生的观察、思考、动手实践能力得到锻炼，学习方式从被动接受转向主动建构。

最后，发展性与生成性。单元化教学关注学生的持续发展，其教学目标和内容设计会考虑到学生认知水平和能力的渐进性。同时，教学过程也不是完全预设的，而是具有一定的开放性和生成性。教师应关注学生在学习过程中的反应和生成的问题，适时调整教学策略，使学习更贴近学生的实际需求。

二、美术单元化教学的核心价值取向

美术单元化教学的实施，其根本价值在于促进学生的全面发展和美术核心素养的提升。具体而言，其核心价值取向体现在以下几个层面：

（一）促进深度学习，提升美术素养

单元化教学通过为学生提供持续探究的时间和空间，引导学生超越对孤立知识点的记忆，深入理解美术的本质、原理和方法。学生在围绕主题进行观察、思考、创作和评价的过程中，不仅能够掌握美术的基础知识和基本技能，更能够逐步形成图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等核心素养。这种深度学习有助于学生将所学内化为自身的能力和品格。

（二）培养综合能力，适应未来发展

在单元化教学中，学生往往需要综合运用多方面的知识和技能来完成富有挑战性的学习任务。例如，在进行一个关于“环保招贴设计”的单元学习时，学生不仅要学习构图、色彩等美术知识，还需要调查相关环保问题、撰写宣传文案、进行小组合作与展示交流。这一过程有效培养了学生的问题解决能力、信息素养、沟通协作能力和创新能力，这些能力是学生适应未来社会发展所必需的。

（三）激发学习兴趣，培养学习主动性

单元化教学通常以学生感兴趣的主题为切入点，通过创设生动有趣的学习情境，设计多样化的学习活动，能够有效激发学生的内在学习动机。学生在持续的探究过程中体验到发现的乐趣和创作的成就感，从而变被动接受为主动参与，形成积极的学习态度和自主学习的习惯。

（四）落实因材施教，关注个体差异

虽然单元化教学强调整体规划，但在具体实施过程中，教师可以根据单元目标和学生的实际情况，提供一定的选择性和层次性。例如，在作业设计上，可以设置基础要求和拓展要求，允许学生根据自