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现代诗歌群文阅读，确“议题”、“整合”“迁移”

——以统编教材语文九年级上第一单元为例

摘要：群文阅读是一种新的教学理念和模式。现代诗歌群文阅读需要整合群诗确定议题，统领阅读；指导朗读，涵泳诗歌；研讨诗歌的意象，比异求同，领会诗歌的内涵；尝试创作，迁移贯通。培养学生创新思维，提高语文素养。

关键词：现代诗群文阅读诵读意象整合迁移创作

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出了“构建语文学习任务群”的课程理念，群文阅读教学，受到了越来越多的语文教师的重视和实践。群文阅读不同于传统语文单篇课文的阅读教学，是多个文本在多个维度的阅读中，以其中的一个维度为统领，展开阅读。即确定一个议题，在阅读任务的驱动下，通过关联、比较、整合，达到阅读的广度，高度和深度，培养提高学生的语文核心素养。同时对教师的素养，备课的准备积累相应要求更高。

统编语文义务教育教材，有些单元或课文以现代诗歌的组合为主，如七年级下册第20课《外国诗二首》，九年级上册第一单元有四首现代诗，九年级下册第一单元有九首现代诗，针对这些课或单元，适宜运用群文阅读的形式，现就九年级上册第一单元的四首现代诗歌的教学为例，谈自己对现代诗歌群文阅读的理解和实践。

王君老师曾说，“群”的思想，“整合”的思想，骨子里都是“联结”的思想。群文阅读不同于单篇阅读教学，是在议题的统领下，师生活动，探讨揭示不同文本的内在规律，梳理不同文本之间的逻辑关系，发现并生成文本的意义，建立群文阅读。

一、提供支持，确定“议题”

认识一首诗歌，首先要熟读，从整体上感知了解，再去思考其特点。教师需要给学生提供必要的知识作为支撑，如：作者的情况及其作品的风格，写作的年代，时代背景，作品的评价等，与之相关联的其它作品等。学生自己可以借助教材的批注、提示等作为助读的支点。群诗阅读在充分熟悉的基础上，确定某个“议题”，作为研读群诗的统领。

比如：九上第一单元，一组现代诗歌：艾青的《我爱这土地》、林徽因的

《你是人间的四月天》、余光中的《乡愁》、穆旦的《你看》。

从写作时间背景看，这组诗歌都与抗日战争有关。《我爱这土地》写于1938年11月，其时饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇的践踏，诗人写下了这首慷慨激昂的诗。《乡愁》，作者生于江苏南京，1937年抗战爆发，10岁的余光中随父母辗转各地，迁居香港，后定居台湾。1972年中年的作者身居台湾，心在大陆，思乡情切，在回乡无望时，随赋此诗。《你是人间的四月天》写于1934年，一说是为悼念挚友徐志摩而作，一说是为其子梁从诫出生而作。《我看》作于1938年6月，是诗人随学校来到云南的西南联大之后，从蒙自的春天获得生命的感悟，随即创作此诗。

从情感上看，这组诗歌都有浓浓的“家国情怀”。《我爱这土地》抒写对土地对祖国的爱，爱得深沉炽热；《乡愁》抒写思乡之情，渴望统一，爱得深情；《你是人间的四月天》抒写对希望和新生命的喜悦对爱的由衷赞美，爱得温润柔美；

《我看》抒写对生命的热爱，对自然的敬畏投入要和自然融为一体，爱得热烈。由这些知识的提供，可以看得出来，虽然各首诗歌的意象千差万别，但都流

露出浓浓的“爱”的情感，可以用“爱”作为议题，聚焦这组群诗阅读欣赏。

二、朗读涵泳，体悟情感

根据现代诗歌的特性，采用与之相适应的最基本有效教学方法，便是诵读。通过反复诵读，品读、涵泳、最终领会诗歌的真谛。诵读诗歌的方法，教材在单元活动设计时，也明确地提出，标出重音、停连、节奏，注明语气、语调、语速等，把握诗歌的感情基调。引导学生在自读、仿读、比较读、配乐读等方式中选择自己的适宜的方式诵读诗歌，在诵读中感悟诗意，加深对诗歌的理解。同一首诗歌，在诵读时，语气、语调的不同，会收到不同的艺术效果。

以这四首诗为例，《我爱这土地》要饱含深情，读得深沉悲愤，抒发对祖国的深情；《乡愁》朗读时要语调深沉，节奏舒缓，语调逐节上扬，有一种递进的感觉，读得深情浓烈；《你是人间的四月天》应读出欣喜之情，字里行间流露出新生命的美好，充满爱意；《我看》也要喜悦地深情地读，读出作者对生命对大自然的热爱。

同一首诗歌前后情感变化时，朗读也相应发生变化，例如：《我爱这土地》诗歌中前三句“······的土地”，“······的河流”，“ 的风”表现出诗人的愤怒和仇恨。朗读时用激昂悲愤的语气，语调

上扬，语速加快；而后面的“ 的黎明”，这句表现作者对未来的的

美好憧憬和抗战的希望，感到温柔和感动。朗读时语调下滑，语速放慢，读得柔和舒缓、轻婉低回。结尾“······泪水？ 爱得深

沉 ”是全诗中心的体现，是诗人情感的爆发，用激昂高亢的语气朗

读，读出浓郁的爱国深情，读出敢于牺牲，献身祖国的情怀。

这四首诗，作者或直抒胸臆，或寓情于物，抒发