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我国学前教育幼儿心理健康教育现状及对策研究

摘 要：关注幼儿的心理健康，就是关注幼儿未来的发展，一个幼儿将来能否顺利融入社会，关系到其一生的生活质量。幼儿阶段时一个人心理培养和教育的重要时期，通过心理健康教育的科学辅导，可以有效达到帮助幼儿健康成长的目的。同时，幼儿时期的心理健康品质的培养离不开家庭和幼儿园的相互影响，家园共育，是培养幼儿良好个性的最佳途径，在此基础之上，对于新时代如何引导和培养幼儿心理健康教育途径进行有效性探索。

关键词：家园合作，心理健康，教育，策略

引言：幼儿教育学家陈鹤琴先生说：“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。一个真正健康的儿童，不仅指没有身体上的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态。尤其是一种健康的心理状态是适应社会的正常能力，因此，保护和引导幼儿心理健康、促进幼儿健康成长不仅是每个家庭面临的重要课题，同样幼儿园需要进行积极的引导和面对。本文以此为主要研究背景，采用客观分析法对现阶段我国幼儿心理健康教育的现状进行阐述，在此基础之上，对于新时期如何提高幼儿心理健康教育提出探索性发展建议。

一、现阶段我国学前教育幼儿心理健康教育的现状

忽视幼儿心理健康教育

与国外发达国家相比，在我国的学前教育领域中的幼儿心理健康具有起步时间晚、发展不成熟、未形成体系等特点，因为自身发展体系的落后，我国关于幼儿心理健康教育大多依赖于国外的心理健康教育理论思想[1]。加上很多家长因自身水平受限，认为“幼儿自身是没有心理变化的”原因，导致大部分幼儿在其3-6岁的成长阶段，缺乏专业的教育环境和理论，致使孩子们错过心理健康教育和人格养成的重要发展时期。

随着我国对于心理健康教育关注力的不断加强，我国的教育工作者开始逐步意识到学龄前儿童心理健康教育发展的重要性，在《3-6岁儿童学习与发展指南》

中，特别指出对幼儿的心理健康教育的前期建设，帮助幼儿发展健康的身心以及形成良好的品德，还给家庭、社会带来一定的正面影响[2]。

家庭教育中幼儿心理教育内容形式单一

在对幼儿进行教育和教学的过程当中，家长由于种种原因，经常忽视幼儿的心理健康教育这一关键性内容，幼儿心理健康教育不应只是停留在简单的理论层面，急需家长对幼儿园和教师的大力配合和支持[3]。在幼儿的成长环境当中，父母作为孩子最亲近的人，在他们的人生发展中起到无可替代的作用，家长需要时刻关注幼儿的生长发育情况，同样把心理健康教育放在不可忽视的地位。

在肩负生活重担的背景之下，很多幼儿的父母将自身的时间和精力投入到工作当中去，这就难免忽视对幼儿心理健康发展的教育，缺乏对幼儿心理健康教育的关心与注意；加之自身认知能力有限，无法为幼儿提供更为丰富的心理健康教育内容，无法在幼儿出现心理健康问题时进行及时的引导和干预。

幼儿园教学教育资源的欠缺

在对幼儿进行的教育教学过程当中，幼儿教师不能单纯地进行心理健康教育，需要将涉及到的知识系统的渗透到教育教学的全过程中。目前，很多幼儿园不具备开展这项专业课程，一方面是缺乏具有专业学识背景的幼儿教师，另一方面则是对幼儿日常生活教学情境、游戏活动教学的偏重。在现阶段幼儿园开展的心理健康教育活动形式较为单一，部分关于心理健康教育的知识严重脱离了幼儿的实际活动，距离孩子们的生活较远，无法达到预期的教学效果[4]。并且，幼儿园对幼儿实施心理健康教育普遍局限于教学课程当中，缺乏对幼儿日常生活的关注，导致无法将幼儿与心理健康教育建立起联系，甚至部分幼儿对心理健康教育失去兴趣，最终产生的后果就是幼儿心理健康教育课程的效率大打折扣[5]。

二、在学前教育中强化幼儿心理健康教育的方法和途

径

幼儿园在教育教学活动中对幼儿进行心理健康教育的渗透

幼儿园的环境包括物质环境、语言环境、心理环境等多侧面、多层次的内容。

应按照教育目的为幼儿提供引导性、新颖性和启发性的材料、设备、物品、玩具等。在建构环境时也要经常补充和更换交替以激发幼儿求知好奇的创造性、主动性、积极性，满足幼儿操作，探索的心理需求，使生活在这样环境中的孩子感到自信、愉快、安全、自尊、从而获得成功[6]。如新生小班孩子会有对亲近的人有强烈的感情依恋，与之分开时会有焦虑的情绪。同时幼儿看到他人哭笑等情绪时也会有哭笑的情绪的表现，如遇孩子的不稳定情绪时，这时给孩子准备一些能够吸引孩子注意力的东西，比如鲜艳的毛绒玩具等等，将教室装扮成家的样子，开设多个娃娃家的活动区[7]。在日常生活中经常摸一摸，抱一抱幼儿，抚慰幼儿入睡等动作增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，使幼儿的身心需要不断得到满足，这样孩子就不会哭闹，反而更喜欢幼儿园的生活。

我们知道幼儿心理健康教育中幼儿园教师的重要性，但不是要求教师对幼儿进行专门的心理健康教育，我们可以把幼儿的每日活动的各个环节都将心理健康教育渗透到其中，