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教育学重点笔记

一、教育学的研究对象与任务

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。其根本任务在于阐明教育的基本规律，指导教育实践。教育现象是教育活动的外在表现形式，教育问题是教育实践中需要解决的矛盾和困惑，而教育规律则是教育内部诸要素之间、教育与外部诸因素之间本质的、必然的联系。通过对教育现象的观察与分析，对教育问题的深入探究，教育学旨在为教育实践提供理论依据和方法论指导，促进教育事业的科学发展。

二、教育的概念与本质

（一）教育的概念

教育有广义与狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则特指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（二）教育的本质

教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。这一本质属性包含三层含义：首先，教育是人类所特有的社会现象，与动物界的本能活动有本质区别；其次，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程；再次，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

三、教育的基本要素

教育活动由教育者、受教育者和教育影响三个基本要素构成。

1.教育者：指在教育活动中承担教的责任、施加教育影响的人，包括学校教师、教育计划的制定者、教材的编写者等。其中，学校教师是教育者的主体，在教育过程中起主导作用。

2.受教育者：指在教育活动中承担学习责任、接受教育影响的人，即各级各类学生。受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。

3.教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或中介，包括教育内容和教育手段。教育内容是教育者传授给受教育者的知识、技能、思想、观点等的总和；教育手段则是教育者用以传授教育内容的载体和工具。

这三个要素相互联系、相互作用，共同构成了一个完整的教育实践系统。

四、教育与社会发展的关系

（一）教育与生产力的关系

生产力对教育具有制约作用：生产力的发展水平制约着教育目的的确立、教育规模的扩大和速度的提升、教育结构的变化以及教育内容、方法和组织形式的更新。

教育对生产力具有促进作用（教育的经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的重要手段，同时还能生产新的科学知识和技术。

（二）教育与政治经济制度的关系

政治经济制度决定教育的性质：决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育对政治经济制度具有反作用（教育的政治功能）：教育为政治经济制度培养所需的人才，是一种影响政治经济的舆论力量，还可以促进政治民主化。

（三）教育与文化的关系

文化影响教育的内容、方法和价值取向。教育具有传承、选择、融合和创新文化的功能。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。

五、教育与人的发展的关系

（一）人的身心发展的概念与规律

人的身心发展是指个体从出生到成熟乃至死亡的整个生命进程中所发生的一系列生理和心理变化。其基本规律包括：顺序性（身心发展是有顺序的，不可逆）、阶段性（不同年龄阶段有不同的发展特征和任务）、不平衡性（同一方面在不同年龄阶段发展速度不同，不同方面发展也不平衡）、互补性（生理与生理、生理与心理之间可以相互补偿）以及个别差异性（个体之间在发展速度、水平和优势领域等方面存在差异）。

（二）影响人的身心发展的主要因素

影响人的身心发展的因素是多方面的，主要包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部客观条件，使遗传提供的可能性变为现实；教育（尤其是学校教育）在人的身心发展中起主导作用，因为它具有目的性、计划性、系统性和专业性；个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。

六、教育目的

（一）教育目的的概念与层次结构

教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是教育工作的出发点和归宿。其层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标以及教师的教学目标。

（二）确立教育目的的依据

确立教育目的的依据主要有：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想；马克思关于人的全面发展学说（我国教育目的的理论基础）。

（三）我国的教育目的

我国当前的教育目的是：“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一目的强调了教育的社会主义性质，明确了培养人的素质结构（德智体美劳）和社会角色（建设者和接班人）。

七、教育制度

（一）教育制度的概念

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类