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大学英语《EnglishforImpossibility》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《EnglishforImpossibility》作为大学英语课程的一部分，旨在帮助学生提升英语应用能力，尤其是在面对不可能性或挑战时如何有效地沟通和表达。本教材内容与教学大纲和课程标准紧密结合，旨在培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。在单元乃至整个课程体系中，本课内容扮演着承上启下的角色，既巩固了学生已有的语言基础，又引入了新的语言点和话题，如不可能性概念、解决策略等。核心概念包括不可能性的定义、应对策略以及跨文化沟通技巧。

2.学情分析

针对2025—2026学年的大学英语学生，他们通常具备一定的英语基础，但可能在面对复杂话题时缺乏深入思考和表达。学生可能已有的知识储备包括基本的英语语法和词汇，生活经验涉及日常交流和文化背景。技能水平上，学生的听说读写能力参差不齐，认知特点表现为对新鲜话题的兴趣和好奇心。兴趣倾向可能偏向于实用性和趣味性强的内容。学习困难可能包括对复杂概念的理解、词汇的准确运用以及跨文化交际中的文化差异处理。

3.教学目标与策略

基于以上分析，教学目标应设定为帮助学生理解不可能性的概念，掌握应对策略，并能够在实际交流中运用所学知识。教学策略包括引入案例教学、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，通过定期测试和反馈，确保学生达到教学大纲设定的达标水平。

二、教学目标

1.知识目标

A.受众：大学英语二年级学生

B.行为：说出不可能性的定义和分类

C.条件：在教师的引导下

D.程度：准确无误

学生能够通过课堂讲解和案例分析，准确地描述不可能性的定义和不同类型，如逻辑不可能、物理不可能等。

2.技能目标

A.受众：大学英语二年级学生

B.行为：设计有效的沟通策略

C.条件：在小组讨论和角色扮演活动中

D.程度：能够应用于实际情境

学生能够在教师的指导下，设计并实施有效的沟通策略，以应对不同类型的不可能性情境。

3.情感目标

A.受众：大学英语二年级学生

B.行为：评价跨文化交际中的文化差异

C.条件：在课堂讨论和反思中

D.程度：能够提出建设性意见

学生能够识别和评价跨文化交际中的文化差异，并提出改善沟通的建议，以提升跨文化交际能力。

三、教学重难点

教学重点：理解不可能性的概念及其分类，掌握应对不可能性的基本沟通策略。

教学难点：设计有效的跨文化沟通策略，特别是在面对文化差异时如何准确表达和适应。难点在于学生需要将抽象的概念与具体的沟通情境相结合，同时考虑到不同文化背景下的交流习惯。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括但不限于：5张多媒体课件、3种教具（图表、模型）、2套实验器材、10段音频视频资料、5份任务单、3张评价表。学生方面，需预习教材内容，收集5份相关资料，并准备必要的文具如画笔和计算器。同时，教学环境设计包括6张黑板的板书框架和小组座位的合理排列，以促进互动和合作学习。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

教师活动：以一段简短的视频或故事引入“不可能性”的概念，引导学生思考在现实生活中哪些情况被视为不可能，并讨论这些情境背后的原因。

学生活动：观看视频或听故事，随后进行小组讨论，分享个人的看法和经历。

预期行为：学生能够初步理解不可能性的概念，并能够识别生活中的不可能性案例。

2.新授（20分钟）

教师活动：

提出不可能性的定义和分类，如逻辑不可能、物理不可能等。

通过实例讲解不同类型的不可能性，如科幻小说中的时间旅行、现实生活中的科技限制等。

分享跨文化交际中的不可能性案例，如语言障碍、文化差异等。

学生活动：

认真听讲，记录关键信息。

参与课堂讨论，提出问题或分享观点。

完成课堂练习，如解释不可能性案例。

预期行为：学生能够理解并区分不同类型的不可能性，能够运用所学知识分析实际问题。

3.巩固（15分钟）

教师活动：

设计小组活动，让学生在小组内讨论如何应对不同类型的不可能性。

提供案例，让学生分析并设计解决方案。

学生活动：

积极参与小组讨论，分享个人见解。

与小组成员合作，共同完成案例分析。

展示小组成果，接受全班同学的反馈。

预期行为：学生能够通过小组合作，深入理解不可能性的应对策略，并能够提出切实可行的解决方案。

4.小结（10分钟）

教师活动：

总结本节课的重点内容，强调不可能性的概念和应对策略。

引导学生反思课堂学习，提出个人的学习收获。

学生活动：

主动回顾课堂学习内容，总结学习要点。

分享个人的学习体会和收获。

预期行为：学生能够回顾和总结课堂学习内容，认识到不可能性在生活中的普遍性。