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初中数学多边形内角和教学设计

一、课题名称

多边形的内角和

二、授课对象

初中学生（已学习三角形内角和定理）

三、教学目标

1.知识与技能：学生能够理解并掌握多边形内角和定理的推导过程，能够运用该定理计算任意多边形的内角和，并能解决与多边形内角和相关的简单实际问题。

2.过程与方法：通过引导学生从三角形内角和入手，经历观察、猜想、实验、归纳、推理等数学活动，体验“从特殊到一般”的探究方法，培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力和空间想象能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识，感受数学的严谨性和结论的确定性，体会数学与生活的联系。

四、教学重难点

1.教学重点：多边形内角和定理的推导过程及其应用。

2.教学难点：如何引导学生将多边形转化为三角形，从而推导出内角和公式；理解“n边形”中“n”的含义及公式的一般性。

五、教学方法

启发式教学法、探究式教学法、小组合作学习法相结合。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含各种多边形图片、动态演示分割过程）、可活动的多边形模型（或纸质多边形）、剪刀。

学生：预习课本相关内容，准备直尺、量角器、剪刀、几张不同边数的多边形纸片（如四边形、五边形、六边形）。

七、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.回顾旧知：

师：同学们，我们已经学习了三角形，谁能告诉大家三角形的内角和是多少度？我们是通过什么方法得到这个结论的？

（引导学生回忆：三角形内角和是180°，可通过测量、剪拼、推理等方法得到。）

2.情境设问：

师：非常好。在我们的生活中，除了三角形，还有很多由线段围成的封闭图形，比如我们教室的地面（可能是长方形或正方形）、黑板面、我们用的课本封面等等，这些图形都叫做多边形。大家看屏幕上这些图形（展示四边形、五边形、六边形等图片），它们分别有几个内角？那么，大家有没有想过，一个四边形的内角和是多少度呢？五边形呢？六边形呢？是不是所有的多边形都有其固定的内角和规律呢？今天，我们就一起来探究这个问题——多边形的内角和。（板书课题）

（二）新知探究，合作交流

1.探究四边形内角和：

师：我们先从最简单的多边形之一——四边形入手。大家手中都有四边形纸片，请大家利用我们学过的知识或自己想到的方法，尝试求出这个四边形的内角和是多少度。可以独立思考，也可以小组讨论，动手试一试。

（学生活动：测量、剪拼、分割等。教师巡视指导，关注学生的不同方法。）

生1：我用量角器分别量出四个角的度数，然后加起来，大约是360°。

生2：我把四边形的四个角剪下来，拼在一起，发现正好组成一个周角，所以是360°。

生3：我连接了四边形的一条对角线，把它分成了两个三角形。因为一个三角形内角和是180°，所以两个三角形就是180°×2=360°。

师：同学们的方法都很棒！特别是第三位同学的方法，把四边形“转化”成了我们熟悉的三角形，这是一种非常重要的数学思想——“转化思想”。（板书：转化思想）通过连接对角线，将四边形分割成2个三角形，从而得出四边形内角和为2×180°=360°。这种方法是不是更具一般性和说服力？

2.探究五边形、六边形内角和：

师：那我们能不能用类似的方法，探究一下五边形和六边形的内角和呢？请大家选择一个图形（五边形或六边形），动手画一画，分割一下，看看能分成几个三角形，进而求出它的内角和。

（学生活动：动手操作，小组讨论。教师引导学生思考：从一个顶点出发可以引几条对角线？能将多边形分成几个三角形？）

（学生汇报结果，教师板书）

*四边形：从一个顶点出发引1条对角线，分成2个三角形，内角和=2×180°

*五边形：从一个顶点出发引2条对角线，分成3个三角形，内角和=3×180°

*六边形：从一个顶点出发引3条对角线，分成4个三角形，内角和=4×180°

3.归纳n边形内角和公式：

师：非常好！我们现在来观察一下这些数据，看看多边形的边数与从一个顶点出发引的对角线条数，以及分成的三角形个数之间有什么关系？

（引导学生填写表格，寻找规律）

多边形边数

从一个顶点出发引对角线条数

分成的三角形个数

内角和

:---------

:-----------------------

:---------------

:-----

3（三角形）

0

1

1×180°

4（四边形）

1

2

2×180°

5（五边形）

2

3

3×180°

6（六边形）

3

4

4×180°

...

...

...

...

n

？

？

？

师：当多边形是n边形时，从一个顶点出发可以引几条对角线呢？能分成几个三角形呢？

（学生思考、讨论，教师引导）

生：四边形从一个顶点引1条对角线，五边形引2条，六边形引3条……好像比边数