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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
初中数学解题错误及纠错策略研究
培养学生的解题能力是初中数学教学中很重要的一个教学目标，
这也是学生知识应用能力的一种直观体现。然而，从实际教学中我们
看到，学生往往会出现一些非常典型的解题错误，要么是思维上存在
漏洞，要么是对于解题技巧与解题方法的掌握不够深入。想要全面提
升学生的解题能力，教师很有必要首先从这些错误的纠正着手。这样
才能够不断提升学生的解题能力，并且让知识的教学收获更好的成
效。
一、受思维定式的影响
学生容易犯的一个最为常见的错误就是，在面对具体问题时很容
易受到思维定式的影响，往往没有细致考虑一种解题方法与解题思路
是否真正适用于当下的问题就盲目使用，这也是很多典型的解题错误
产生的根源。对于这种问题，教师首先要透过一些典型范例的讲解让
大家意识到问题所在，并且及时更正学生的思维。同时，可以在此基
础上进一步借助一些有代表性的范例来训练学生对于这类问题的解
题能力，也可以考察学生是否很好的摆脱了思维定式的影响，能够对
于具体的问题及实际情况有清晰的认识与准确的判断。学生只有具备
这种能力与意识后在面对具体问题时才能够更准确地解答，这也是学
生解题能力与解题素养的良好体现。
例如，一元二次方程的解法中有一种因式分解法，譬如x2-x=0，
我们用因式分解法使左边变成x（x-1）=0，从而得出x1=0，x2=1。
考试时当学生遇到（x-3）2-（x-3）=5时，很多学生同样把方程左边
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白
因式分解得到（x-3）（x-3-1）=5，然后得出x1=3，x2=4的结果，
显然就是受到了思维定式的影响，凭所谓的经验解题，而没有真正理
解因式分解法解一元二次方程的本质。这类错误在实际的教学中非常
常见也十分典型，对于这种常规性错误教师一定要及时纠正，要让学
生们养成良好的思维习惯，在判断一种解题技巧是否适用时一定要认
真考查其适用的条件，并且不能漏解。这都是学生在具体的问题解答
时需要具备的能力所在，只有深化对于学生的这些能力的培养，才能
够让大家的解题水平得到显著提升。
二、知识间的相互干扰
随着学生积累的知识的不断增多，学生很容易对于相似或者相关
联的知识点间构成混淆，这种问题也会在解题中出现。学生如果对于
相关的知识点没有透彻的理解，很容易在实际问题的解答时产生模棱
两可的状态。不知道到底是应当应用这个定理还是那个定理，然后就
出现了错误。对于这类问题首先，需要教师在平时的知识讲解时让学
生对于每一个知识点都有良好的理解与吸收，尤其是在讲到相似或相
关联的内容时一定要引导大家做好区分；其次，要让学生清晰地辨别
每一个定理或者定律的适用条件。这样才能够帮助学生在解决具体问
题时保持清晰的思维，并且选择正确的解题方法准确的将问题得以解
答。
了解“不等式的解集”及运用“不等式基本性质2”是不等式教
学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是受“等式的性质
2”及“一元一次方程的解是一个数”的干扰。事实也证明，把不等
去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的
异同，有助于学生学好不等式的内容。所以，这种知识的前后干扰，
常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导
致错误的发生。因此，教师很有必要借助具
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