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科学教研活动记录

一、活动基本信息

活动名称：小学科学探究式教学有效性提升专题教研

活动时间：XXXX年X月X日（星期X）下午X:XX-X:XX

活动地点：学校科学实验室（X室）

主持人：李XX（科学教研组组长）

参与人员：本校全体科学教师（共X人）

记录人：王XX

二、活动主题

深化探究式教学在小学科学课堂中的实践与应用，聚焦学生核心素养发展，提升教学活动设计的科学性与趣味性。

三、活动背景与目标

随着新课程标准的推进，对小学科学教学提出了更高要求，强调以学生为主体，通过探究活动培养其科学思维、实践能力和创新精神。然而，在实际教学中，部分教师对探究式教学的理解和操作仍存在困惑，如探究环节设计不够深入、学生自主探究时间不足、评价方式单一等问题。

本次教研活动旨在：

1.分享优秀探究式教学课例，总结有效实施策略。

2.共同探讨当前探究式教学中存在的共性问题及解决方案。

3.提升教研组教师设计和实施探究式教学活动的专业能力。

四、活动主要内容与过程记录

（一）开场与议程明确（X:XX-X:XX）

主持人李老师首先感谢各位老师的积极参与，并简要回顾了上学期教研组在探究式教学方面所做的尝试与取得的初步成效。随后，明确了本次教研活动的主要议程：课例展示与研讨、理论学习与分享、问题研讨与策略生成、总结与后续工作安排。

（二）课例展示与研讨（X:XX-X:XX）

1.课例展示：由张XX老师执教四年级《声音是怎样产生的》一课。

张老师的课以“神秘的声音盒”导入，激发学生好奇心。随后引导学生通过“看、听、摸”等多种感官，对钢尺、橡皮筋、鼓等不同物体发声时的状态进行细致观察与实验。在学生充分感知的基础上，组织小组讨论，逐步引导学生归纳出“声音是由物体振动产生的”这一核心概念。课堂中，张老师注重提供充足的探究材料，鼓励学生自主设计简单实验，并对学生的发现给予及时反馈。

2.互动研讨：

展示结束后，张老师简述了自己的教学设计思路、教学目标达成情况以及课后反思，重点提到在引导学生从“现象观察”到“本质归纳”这一环节所做的努力与遇到的挑战。

参与教师围绕本节课展开了热烈讨论：

*刘老师认为，本节课最大的亮点在于实验材料的选择具有典型性和层次性，能够有效支持学生的探究活动，特别是对“振动”这一抽象概念的具象化处理很到位。

*陈老师提出，张老师在学生小组汇报时，能够巧妙地追问，如“如果振动停止，声音会怎样？”，有效激发了学生的深度思考，值得借鉴。

*也有老师提出疑问：在学生自主探究环节，如何更好地把握“放”与“收”的尺度？部分学生在实验操作时略显无序，是否需要在课前进行更细致的分组和任务分工？

*针对这一问题，大家展开了深入交流。普遍认为，课前明确探究任务和基本规范是必要的，但也要给学生留出试错和自主调整的空间。可以尝试让学生在小组内先自行明确分工，教师巡回指导时再进行针对性帮扶。

（三）理论学习与专题分享（X:XX-X:XX）

1.文献分享：王XX老师分享了《小学科学探究式教学的关键要素》一文的核心观点，强调探究式教学应包含“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”等基本环节，但在实际应用中需根据学生年龄特点和教学内容灵活调整，避免形式化。

2.经验交流：李XX组长结合自身教学经验，以《点亮小灯泡》一课为例，分享了如何通过创设真实情境（如“手电筒不亮了怎么办”）引导学生提出有价值的探究问题，并如何通过提供结构性材料（不同规格的电池、导线、灯泡）支持学生进行多角度尝试，从而深化对“简单电路”的理解。她特别提到，教师在探究过程中应扮演好“引导者”和“支持者”的角色，而非“知识的灌输者”。

（四）问题研讨与策略生成（X:XX-X:XX）

围绕“如何提升探究式教学的有效性”这一核心问题，全体教师结合前期的课例观摩和理论学习，进行了分组讨论，并集中分享了各组的思考与建议：

1.关于探究问题的设计：问题应具有一定的挑战性和开放性，能够真正激发学生的探究欲望。避免将“探究”异化为“按图索骥”的验证性实验。建议教师多从学生生活实际出发，挖掘探究素材。

2.关于探究时间的保障：要敢于“留白”，给予学生充分的思考、操作和讨论时间。课前做好充分的材料准备和学情预判，以提高课堂探究效率。

3.关于探究过程中的指导：教师的指导应适时、适度、精准。当学生遇到瓶颈时，可通过启发性提问、提供辅助材料等方式引导，而非直接告知答案。关注学生的思维过程，鼓励个性化表达。

4.关于探究活动的评价：应采用多元化评价方式，不仅关注探究结果，更要关注学生在探究过程中的参与度、合作精神