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基因控制生物的性状教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解性状、相对性状等基本概念，并能举例说明。

2.帮助学生认识到生物的性状是由基因控制的，并初步了解基因、DNA与染色体之间的关系。

3.引导学生理解基因如何通过控制蛋白质的合成来影响生物的性状。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、讨论等活动，培养学生收集和处理信息的能力，以及分析和解决问题的能力。

2.通过模拟探究活动，让学生体验科学研究的一般过程，初步学会运用科学方法进行探究。

3.引导学生运用所学知识解释生活中的一些遗传现象，培养知识迁移能力。

（三）情感态度与价值观

1.认同生命的物质性，树立辩证唯物主义世界观。

2.通过了解基因技术的应用，关注生物科技的发展对人类生活的影响，培养社会责任感和科学探究精神。

3.体会遗传和变异在生物进化中的意义，形成生物进化的观点。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.性状和相对性状的概念及实例。

2.基因控制生物的性状。

3.基因、DNA与染色体之间的关系。

（二）教学难点

1.基因如何控制性状（基因通过指导蛋白质的合成来控制性状）。

2.基因、DNA、染色体三者之间的关系。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含图片、视频、动画等素材（如不同性状的动植物图片、人类性状调查表格、孟德尔豌豆杂交实验示意图、DNA双螺旋结构模型图、染色体结构图、基因控制蛋白质合成的动画等）。准备相关的实物或模型（如不同品种的果实、染色体模型、DNA模型）。设计学生活动的工作表或任务单。

2.学生准备：预习课本相关内容，收集与自身或家人性状相关的信息（如单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等），准备笔记本和笔。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

*教师活动：

*展示一组图片：不同品种的狗（如京巴、哈士奇、斑点狗）、不同颜色的玫瑰花（红、黄、白）、双胞胎姐妹（或兄弟）的照片。

*提问引导：“同学们，请看这些图片，你们能发现它们之间有哪些相同点和不同点吗？（引导学生从形态结构、行为方式等方面观察）这些特征是如何形成的？为什么子女会与父母长得相似？又为什么会有差异呢？”

*学生活动：观察图片，思考并回答教师提出的问题，初步感知生物的各种特征以及亲子间的相似与差异现象。

*设计意图：通过学生熟悉且感兴趣的图片和问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引入“性状”和“遗传变异”的主题。

（二）新课讲授与合作探究（约30-35分钟）

1.认识生物的性状与相对性状（约8分钟）

*教师活动：

*结合导入中提到的特征，引出“性状”的概念：“我们把生物体表现出来的形态结构特征、生理特性和行为方式等统称为性状。”

*展示更多实例帮助学生理解：如人的身高、肤色、血型、植物的花色、果实形状、动物的奔跑速度等。

*提问：“同样是人的眼皮，有单眼皮和双眼皮之分；同样是豌豆的茎，有高茎和矮茎之别。像这样，同种生物同一性状的不同表现形式，我们称为什么呢？”（引出“相对性状”）

*组织学生进行“性状小调查”活动：发放预先设计的表格（包含单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌、拇指能否向后弯曲等常见相对性状），让学生快速在小组内互相观察并记录。

*学生活动：

*倾听教师讲解，理解“性状”和“相对性状”的概念。

*积极参与“性状小调查”活动，观察自己和同学的性状表现，记录结果，并思考哪些属于相对性状。

*设计意图：通过丰富的实例和学生亲身体验的调查活动，帮助学生直观理解抽象的概念，化难为易。

2.基因控制生物的性状（约15-20分钟）

*教师活动：

*过渡：“我们了解了生物有各种各样的性状，那么这些性状是由什么决定的呢？”（引导学生猜测，可能会提到“基因”）

*讲述孟德尔的豌豆杂交实验（简化版）：“早在19世纪，奥地利科学家孟德尔就通过豌豆杂交实验，揭示了遗传的奥秘。他发现，豌豆的高茎和矮茎这对相对性状，是由某种‘遗传因子’控制的，我们现在称之为‘基因’。”（可配合示意图或动画展示）

*展示转基因鼠的实验过程（重点突出注入大鼠生长激素基因的受精卵发育成巨型小鼠）：“这个经典的实验更直接地证明了基因控制生物的性状。”

*提问：“基因在哪里呢？它与我们之前学过的DNA和染色体又有什么关系？”

*展示染色体、DNA和基因关系的示意图或模型：“基因是有遗传效应的DNA片段，DNA主要存在于细胞核的染色体上。每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的，基因在染色体上呈线性排列。”（可利用简笔画或动画分步展示三者关系）

*组织小组讨论：“结合染色体、DNA、基因的