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时效性：在线学习的关键所在

随着人工智能、移动技术、物联网、区块链、5G、泛在网络、云计算、大数据、自适应学习、增强现实等信息技术的迭代发展和深化应用，因技术而改变教育的条件已基本成熟，教育发展迎来了前所未有的发展环境。

笔者结合具体指导区域学校、教师、学生开展“空中课堂”课程与教学在线学习的工作经验，就怎样提高在线学习的时效性，谈几点理论性的思考与建议。

●学习风格法

教育科学研究发现，每一个人通过身体学习的方式的喜好程度是不尽相同的，不同的人通过不同器官学习的效能也存在着明显差异。教师可以将这些不同的表现，进行学习风格的分类，以确定个体偏好的某种或者某几种学习风格，作为有效在线学习的理论研究和教学实践基础。

根据教育科学家关于身体机能的学习风格实践研究，笔者把学习风格分成以下几类：

视觉型——通过“看”来学习，如通过观察其他人做某事可能会学得更好。

听觉型——通过“听”来学习，如通过听与课题有关的有声读物可能会学得更好。

动觉型——通过“触摸”或“动手做”来学习，如通过用计算机动手实验、到实验室开展实验、到运动区反复练习，或组织开展项目制学习、挑战式学习等可能会学得更好。

除此以外，还有其他模式，如最早研究学习风格理论模型的巴贝研究员提出了VAK（视觉Vision）＼听觉Audition＼动觉Kinesthetic）理论，以及其他变体理论，如VAKT（触觉Touth）模型＼VARK（阅读Reading）。

●多元智能法

基于智能的学习，是现代学习论的重要特征。著名心理学家兼作家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，对当代学校教育的课程建设、人才评价等产生了巨大的影响。他通过批判某种标准化测试，以及每一个都可以用相同的方式来学习相同的概念等教育现象，提出人不是只有一种智能，而是拥有八种不同的多元智能理论。他认为，每个人都拥有八种主要智能：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、节奏——音乐智能、交流——人际交往智能、自知——自省智能、自然智能。学生是因为学校教学组织的需要而安排在一起的，我们一定要摒弃“自己教授的是一个整体的班級”的错误教育观念，建立起“自己教授的是一个个单独的个体”的科学教学组织方式理念。

●最近发展区法

生命智慧的存续是一个渐变的过程。维果斯基、皮亚杰等学者的最近发展区学习理论为人们进一步探索在线学习生命教育提供了科学理论基础。维果斯基指出，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，处于这两者之间的差异就是最近发展区。

缺乏科学教育理论指导的实践是盲目的、危险的。先进的教育技术，必将大大加快学习的进程。在线学习，不是现行传统学校制度的网上演绎，只要教师认清教育目的和教育技术结合的科学性，充分重视和有效应用教育理论与教育技术的整合，因技术而改变教育的时效性就一定能够得到充分而彻底的彰显，拥抱因疫情而带来的新学校教育时代就一定能够变成现实。