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师范中学教师实习自我鉴定范文

师范中学教师实习自我鉴定

2023年9月1日至2023年11月30日，我怀着对教育事业的敬畏与热爱，在XX市XX中学初二年级（3）班开展了为期三个月的教育实习。本次实习涵盖语文教学、班级管理、教研参与三大模块，在指导教师XXX老师和班主任XXX老师的悉心指导下，我始终以“站稳讲台、走近学生、深耕教学”为目标，在实践中锤炼专业能力，在反思中积累教育智慧。现将实习情况从教学实践、班级管理、教研反思、个人成长四个维度总结如下：

一、教学实践：从“讲台新手”到“课堂实践者”的蜕变

（一）深耕课堂：以“数据”为基，构建教学闭环

实习期间，我全程参与语文教学工作，累计听课42节（覆盖语文组12位教师，其中骨干教师示范课15节、新教师汇报课8节），独立备课32课时，撰写教案8份（含3次磨课修改版），授课16课时（涵盖文言文、现代文、写作三大类型），批改作业280本（含周记120篇、试卷4套）、作文80篇，撰写教学反思15篇，形成《初二学生文言文学习痛点分析报告》1份。这些数据不仅是我教学实践的“量化足迹”，更是我理解“以学定教”的起点。

案例1：文言文教学的“痛点突破”

初二学生普遍对文言文存在“畏难情绪”，我所带班级上学期文言文单元平均分仅65分（年级平均分72分）。备《三峡》一课时，我先通过学情问卷发现：68%的学生认为“字词翻译枯燥”，52%的学生“无法理解景物描写手法”。针对此，我设计“三阶任务链”：

-基础层：借助“文言词卡游戏”（学生分组竞赛，解释重点字词含义），课堂互动参与率从30%提升至75%；

-进阶层：绘制“三峡四季景物思维导图”，用关键词标注“素湍绿潭”“清荣峻茂”的景物特征，85%的学生能准确分析“动静结合”手法；

-拓展层：对比《与朱元思书》中的“水之异”，小组合作撰写“100字微评论”，优秀作品占比从20%提升至45%。

课后单元测试显示，班级文言文平均分提升至78分，其中12名学生进步超10分，学生周记中“原来文言文也能很有趣”的反馈让我深刻体会到：教学设计需精准对接学生需求，方能“破冰”畏难情绪。

案例2：写作教学的“生活化转向”

初二学生写作常陷入“假大空”困境，一次“我的拿手好戏”习作中，70%的学生选择“唱歌、画画”等常见主题，且缺乏细节描写。我借鉴指导教师“生活素材库”理念，开展“家庭故事收集”活动：

-要求学生记录“父母做饭的三个瞬间”“爷爷养花的习惯”，用“五感法”描写（如“妈妈切菜时，刀与砧板的‘笃笃’声像轻快的鼓点”）；

-选取3篇“有温度”的习作作为范文，在班级举办“生活故事分享会”，邀请学生朗读并互评；

-修改后，二次习作中“家庭场景”主题占比提升至85%，细节描写平均分（满分10分）从5.2分升至7.8分，有学生写道：“原来妈妈的唠叨里藏着这么多爱，我以前没发现。”这让我意识到：写作教学需扎根生活，才能让学生“有话可说、有情可抒”。

（二）观摩学习：以“名师”为镜，提炼教学智慧

除授课外，我重点观摩了语文组XXX老师的“问题链”教学和XXX老师的“情境化朗读”课堂。例如，在《背影》教学中，XXX老师以“四次背影”为核心，设计“为何选择‘攀爬’这个动作？”“父亲‘蹒跚’的背影里藏着什么？”等8个递进式问题，引导学生从“文字表意”走向“情感共鸣”。我将此方法应用于《老王》一课，设计“老王送香油鸡蛋时‘为什么直僵僵地镶嵌在门框里？’”的问题，学生讨论中逐渐理解“愧怍”背后的复杂情感，课堂生成性回答占比达60%。此外，我还跨学科听了数学组XXX老师的“分层教学”课，借鉴其“基础题+挑战题+拓展题”设计思路，在语文作业中设置“必做+选做”任务，满足不同学生需求，作业完成质量提升30%。

二、班级管理：从“管理者”到“陪伴者”的角色转变

作为初二（3）班实习班主任，我深度参与班级日常管理，累计组织晨会20次、主题班会4次（含“青春期的情绪管理”“网络安全伴我行”）、家访2次（覆盖4名学生），处理学生矛盾5起（如因值日分工冲突引发的争执），协助班主任完成“班级文化墙”设计、秋季运动会组织等工作。这段经历让我深刻体会到：班级管理的核心不是“控制”，而是“看见”与“引导”。

（一）用“细节”走进学生心灵

初二学生正处于青春期敏感期，简单的“说教”往往效果甚微。我尝试通过“每日三问”（“今天最开心的事？”“最近遇到什么困难？”“想对老师说句什么话？”）的周记批改，搭建与学生沟通的桥梁。学生小A（化名）在周记中写道：“爸妈总拿我和别人比，我觉得自己很没用。”我没有直接说教，而是在批语中