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数学集体备课活动记录与总结

一、活动基本信息

*备课学科：数学

*备课年级：初中二年级

*备课内容（课题）：《平行四边形的性质与判定（第一课时）》

*活动时间：本学期第五周星期X下午

*活动地点：初二数学教研组办公室

*参与人员：初二数学教研组全体教师（X位）

*主备人：王老师

二、活动目标

1.深入研读教材：共同探讨《平行四边形的性质与判定》第一课时的教材编写意图、知识结构、核心素养目标，准确把握教学重难点。

2.优化教学设计：结合学情，研讨并初步形成一份既符合课程标准要求，又能激发学生学习兴趣、培养学生探究能力的教学设计方案。

3.统一教学思路：针对本课时的关键知识点、易错点及教学方法达成共识，确保教学方向的一致性和教学质量的均衡性。

4.探讨突破策略：重点研究如何引导学生通过自主探究、合作交流等方式发现和归纳平行四边形的性质，并初步思考其判定方法的引入，为后续学习奠定基础。

5.共享教学资源：交流各自收集或制作的相关教学资源（如课件、微课、习题等），实现资源互补与共享。

三、活动过程与主要内容纪要

本次集体备课活动由教研组长李老师主持，主备人王老师首先就本课时的教学设想进行了详细阐述，随后全体成员围绕相关议题展开了深入研讨。

（一）主备人教学设计思路分享

王老师从以下几个方面介绍了自己的初步构想：

1.教材分析：本课时是在学生学习了三角形全等、平移与旋转等知识的基础上，对特殊四边形的首次系统学习。平行四边形作为最基本的中心对称图形，其性质和判定不仅是后续学习矩形、菱形、正方形等的基础，也为解决平面几何问题提供了重要工具。教材通过实际情境引入，引导学生观察、操作、猜想、验证，体现了“做数学”的理念。

2.学情分析：初二学生已具备一定的观察、分析和简单推理能力，但抽象思维和逻辑推理的严密性仍需加强。部分学生对“性质”和“判定”的区分可能存在困难，对几何语言的规范表达也有待提升。

3.教学目标：

*知识与技能：理解平行四边形的定义，掌握平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质，并能初步运用这些性质解决简单问题。

*过程与方法：经历观察、操作、猜想、验证、推理、交流等数学活动，体会转化思想在几何中的应用，发展学生的空间观念和初步的演绎推理能力。

*情感态度与价值观：通过探究活动，激发学生学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的治学态度。

4.教学重难点：

*重点：平行四边形的定义及性质的探究与应用。

*难点：平行四边形性质的探究过程（如何引导学生从直观感知上升到理性认知）及性质的灵活应用。

5.初步教学流程设计：

*情境导入：展示生活中的平行四边形实例（如伸缩门、篱笆格等），引出课题。

*新知探究：

*定义学习：明确平行四边形的定义及相关概念（对边、对角、对角线）。

*动手操作：引导学生画一个平行四边形，并通过度量、折叠、旋转等方式探究其边、角、对角线的关系，提出猜想。

*理论验证：引导学生运用三角形全等的知识证明所提出的猜想（重点证明对边相等、对角相等）。

*性质归纳与表述：师生共同总结平行四边形的性质，并强调几何语言的规范表述。

*例题讲解与练习巩固：设计基础题和中档题，巩固所学性质，初步培养应用意识。

*课堂小结与作业布置。

（二）集体研讨与交流

在王老师分享后，教研组老师们进行了热烈而深入的讨论，主要围绕以下几个方面提出了建设性意见和建议：

1.关于情境创设与定义引入：

*张老师建议：除了展示图片，还可以让学生利用课前准备的学具（如两根长度不等的细木条，中点处用钉子固定），动手操作，观察在旋转过程中形成的四边形的特点，从而更自然地引出平行四边形的定义，并初步感知其中心对称性。

*大家一致认为，动态的引入方式更能吸引学生注意力，激发探究欲望。

2.关于性质探究的深度与广度：

*李老师提出：对于“对角线互相平分”这一性质，是本节课直接给出并证明，还是作为课后探究或下一节课的重点？王老师最初设想是作为本节课探究内容之一。经过讨论，考虑到学生首次系统学习特殊四边形，信息量不宜过大，且“对边相等”、“对角相等”的证明是重点，能更好地体现转化思想（将四边形问题转化为三角形问题）。因此，决定将“对角线互相平分”的性质证明作为课后思考题，下一节课再重点处理和应用，本节课可先通过度量让学生初步感知。

*赵老师补充：在引导学生证明“对边相等”时，可以引导学生尝试不同的辅助线作法（如连接一条对角线），并强调规范书写证明过程的重要性，为后续几何证明打下基础。

3.关于例题与练习的设计：

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