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初中语文听力训练课教学计划

一、指导思想

本教学计划以《义务教育语文课程标准》为指导，立足初中生语文核心素养的培养，特别是针对“语言建构与运用”及“思维发展与提升”这两个方面，系统规划初中阶段语文听力训练。通过科学有序的训练，旨在提升学生对语言声音信息的捕捉、理解、分析与应用能力，培养其良好的倾听习惯，使其不仅能听懂，更能听出弦外之音，为其口头表达、书面写作乃至终身学习奠定坚实的听觉基础。听力训练并非孤立存在，应与阅读、写作、口语交际等环节有机结合，相互促进，共同提升学生的综合语文能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够辨识常见的语音、语调和语气，理解其在表达意义上的作用。

2.学生能够准确听取并理解语段中的关键词语、重要句子及主要信息。

3.学生能够把握较长语篇的结构层次，理解其主要内容、中心思想及作者的观点态度。

4.学生能够初步辨别不同文体（如对话、独白、新闻、故事、说明性文字等）的听力材料特点，并运用相应的策略进行理解。

5.培养学生一定的听记能力，能根据要求准确记录关键信息。

（二）过程与方法

1.通过多样化的听力材料和训练形式，激发学生听力兴趣，引导学生主动参与。

2.指导学生掌握基本的听力技巧，如预测内容、抓关键词、梳理逻辑、推断隐含意义等。

3.鼓励学生在听力过程中积极思考，勇于提问，并尝试进行简单的归纳与评价。

4.培养学生在不同语境下运用听力策略解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生耐心倾听、尊重他人的良好习惯。

2.通过听力材料内容的熏陶，拓展学生视野，丰富其情感体验，提升人文素养。

3.增强学生对祖国语言文字的热爱，感受汉语语音的魅力。

三、教学对象分析

初中生正处于语言发展的关键时期，其听觉敏锐，模仿能力强，但抽象思维能力和逻辑分析能力仍在发展中。此阶段学生对新鲜事物充满好奇，但注意力集中的持续性有待加强。部分学生可能存在听力习惯不良（如注意力不集中、急于抢答、缺乏思考）、听力技巧欠缺（如抓不住重点、理解不深入）等问题。此外，学生的听力基础存在个体差异，需在教学中加以关注和引导。

四、教学内容与课时安排建议

（一）教学内容模块

1.基础辨识训练

*语音辨析：易混淆音节、轻声、儿化、变调等。

*语调与语气感知：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的语调；喜悦、悲伤、愤怒、惊讶等语气的辨别。

*词语与句子理解：常用词语的听辨与理解；单句、复句的意义把握。

2.语篇理解训练

*对话类：日常交际对话（购物、问路、问候、讨论等），理解对话情境、人物关系、主要内容及言外之意。

*独白类：故事、寓言、演讲、说明性文字等，理解叙述顺序、主要情节、说明对象特征、演讲者观点。

*新闻与信息类：简短新闻、通知、广播稿等，提取主要信息（时间、地点、人物、事件）。

3.实用技能训练

*听记训练：听写词语、句子；听记语段关键信息（如摘要、提纲）。

*听辨训练：听辨不同体裁、不同风格的语言材料；听辨信息的正误、异同。

*听后表达与评价：听后复述、概括大意、口头评论或感想。

（二）课时安排建议（每学期）

*基础辨识训练：约占总课时的25%

*语篇理解训练：约占总课时的50%（其中对话类、独白类、新闻信息类可根据实际情况分配）

*实用技能训练：约占总课时的25%

*建议每周安排1-2课时的专门听力训练，或与阅读、口语交际课有机融合。每学期可安排若干次综合听力练习与反馈。

五、教学重点与难点

*教学重点：培养学生准确获取和理解口头语言信息的能力；引导学生掌握基本的听力方法和技巧；提升学生对不同类型语篇的整体感知与关键信息提取能力。

*教学难点：理解语篇的深层含义及说话人的言外之意；长语篇的记忆与信息整合；在复杂语境中快速筛选有效信息；听后的即时反应与准确表达。

六、教学方法与策略

1.情境创设法：利用图片、音频、视频、表演等手段创设与听力材料相关的情境，激发学生兴趣。

2.任务驱动法：设计明确的听力任务（如填空、选择、简答、排序、复述等），引导学生带着问题去听，增强听的目的性。

3.多感官参与法：鼓励学生在听的同时，运用记笔记、圈点、画图等方式辅助理解和记忆。

4.分层指导法：针对不同听力水平的学生设计不同难度的材料和任务，因材施教。

5.听评结合法：听力材料播放后，组织学生进行讨论、评议，分享听的感受和理解，教师进行点拨和总结。

6.拓展延伸法：推荐优秀的广播节目、有声读物等，鼓励学生在课外进行自主听力练习。

7.反馈强化法：及时对学生的听力表现进行反馈，肯定优点，指出不足，并进行针对性的强化训练。

七、教学资源

1.现行初中语文