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小学科学教学中探究式学习设计

小学科学作为培养学生科学素养的启蒙学科，其教学方式的选择直接关系到学生对科学的兴趣、认知方式以及探究能力的养成。探究式学习，以其强调学生主体性、过程体验性和知识建构性的特点，成为小学科学教学改革的重要方向。然而，如何将探究式学习的理念真正落地，转化为具体可操作的教学设计，是一线教师普遍面临的挑战。本文旨在结合小学科学的学科特性与小学生的认知发展规律，探讨探究式学习设计的核心要素、实践路径与关键策略，以期为提升小学科学教学质量提供有益参考。

一、探究式学习的核心理念与小学科学教学的契合点

探究式学习并非一种单一的教学方法，而是一种以学生为中心，以问题为导向，通过模拟科学家探究过程，引导学生主动获取知识、发展技能、培养情感态度价值观的学习方式。其核心理念在于“做科学”而非“听科学”或“看科学”。

在小学科学教学中推行探究式学习，具有天然的契合性。首先，小学生与生俱来的好奇心是探究式学习的内在驱动力。科学课堂正是要保护并激发这种好奇心，引导他们从日常观察中发现问题，进而产生探究的欲望。其次，小学科学课程内容贴近学生生活，许多现象和问题都可以通过简单易行的探究活动来验证和解释，为开展探究式学习提供了丰富的素材。再次，小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，探究式学习强调通过亲自动手操作、观察现象、分析数据，有助于他们建立对抽象概念的直观理解，发展科学思维能力。

二、小学科学探究式学习设计的基本原则

成功的探究式学习设计，需要遵循一定的原则，以确保探究的有效性和深度，避免流于形式。

1.主体性原则：学生是探究的主体，教师应将学习的主动权交还给学生。从问题的提出（或引导提出）、方案的设计、证据的收集到结论的得出，都应尽可能让学生自主参与、独立思考和合作完成。教师的角色是引导者、组织者和合作者，而非知识的唯一传授者。

2.情境性原则：探究始于问题，而问题源于情境。教师应创设与学生生活经验相关的、富有挑战性和趣味性的真实或模拟情境，激发学生的探究兴趣，使学生明确探究的方向和意义。情境的创设应能自然地引出核心探究问题。

3.适度开放性原则：探究式学习的开放性程度需要根据学生的年龄特点、认知水平和具体教学内容灵活把握。对于低年级学生或初次接触探究的学生，教师可提供较多的指导和结构化的材料；随着学生能力的提升，应逐步增加探究的开放性，鼓励学生自主设计更具个性化的探究方案。

4.过程性原则：探究式学习重视结果，但更强调过程。学生在探究过程中的观察、思考、尝试、错误、合作、交流等体验，是其科学素养形成的关键。教师应关注学生的探究过程，鼓励他们记录、反思，并从中学习，而不是仅仅关注最终答案的正确性。

5.安全性与可行性原则：小学科学探究活动常涉及实验操作，确保学生安全是首要前提。同时，探究方案的设计、材料的选择必须考虑到小学阶段的实际条件和学生的操作能力，确保探究活动能够顺利开展。

三、小学科学探究式学习的设计路径与实践要点

探究式学习的设计是一个系统性的过程，需要教师对教学目标、学生起点、教学内容进行深入分析，并在此基础上精心规划探究的各个环节。

1.精准把握探究起点：基于核心概念与学生认知

探究式学习并非漫无目的的“玩”，其背后应有明确的教学目标导向，尤其是围绕科学核心概念展开。教师首先要深入研读课程标准和教材，明确每一节课希望学生理解的核心科学概念是什么。其次，要分析学生已有的知识经验和认知特点，找到学生认知的“最近发展区”，设计出既能激发兴趣又具有一定挑战性的探究主题。例如，在“植物的生长需要什么”这一单元，核心概念是植物生长需要适宜的环境条件。教师可以从学生已有的对植物的简单认识出发，引导他们思考“我们怎样才能让教室里的小苗长得更好？”从而开启探究之旅。

2.巧妙创设探究情境：激发问题意识与探究欲望

如前所述，情境是探究的“引路人”。创设情境的方法多样，可以是一个有趣的现象、一个真实的生活问题、一个小小的矛盾冲突，甚至是一个学生的错误认知。关键在于能引发学生的认知冲突，激发他们提出有价值的探究问题。例如，在学习“浮力”时，可以演示“铁钉沉入水中而巨大的轮船却能浮在水面上”的现象，引发学生对“物体在水中是沉还是浮，到底与什么有关？”的思考。好的情境能让学生“情不自禁”地想知道“为什么”、“怎么样”。

3.引导提出探究问题：聚焦核心与明确方向

从情境中产生的问题可能是发散的、表面的。教师需要通过有效的提问和引导，帮助学生将这些初始问题聚焦、提炼，转化为具有明确探究方向和可操作性的科学问题。这一环节是探究式学习设计的关键一步。例如，学生在观察蚂蚁搬家后可能会问“蚂蚁为什么要搬家？”“蚂蚁住在哪里？”“蚂蚁喜欢吃什么？”等一系列问题。教师可以引导学生思考“哪些问题我们可以通过自己