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欧阳忠明,袁婷婷,王江雁

专题我们需要什么样的老年教育研究：基于生命历程视角

聚焦现代远程教育研究,2025,37(5)

我们需要什么样的老年教育研究：

基于生命历程视角

□欧阳忠明袁婷婷王江雁

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摘要：作为研究衰老和晚年生活的重要视角，生命历程理论强调历史事件、个人决策和机会的相互作用，以

及早期生活经历对晚期生活结果的影响，为研究老年教育路径、发展方向和社会变革之间的联系提供了一个分析

框架，特别是其终身发展、主体能动性、历史时间和空间、时机、生命关联五项原则为老年教育研究提供了诸多

指导。然而，基于生命历程理论视角审视当前老年教育研究，其仍然存在学科视角单一、忽视语境化分析、缺少

长期追踪等问题。为此，老年教育研究应当跳出“适老教育”的单一领域，形成“爱老教育、适老教育、为老教

育”的新型研究体系；研究目标应当更加聚焦于“改善性”和“预测性”的双重教育需求，注重弥补个体前期生

命阶段的累积劣势，同时应对未来生命阶段的风险预期；研究视角应当以“关联观”为指导，辩证解析横向的社

会系统协同机制，追溯并挖掘纵向的生命轨迹累积效应，揭示教育与老年个体发展的深层互动逻辑；研究方法论

应当以挖掘关键事件为中心，积极探究生命事件发生的成因，揭示老年人学习行为的内在规律。

关键词：老年教育；生命历程；关联观；关键事件；生命周期

中图分类号：G777文献标识码：A文章编号：1009-5195（2025）05-0012-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2025.05.002

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基金项目：国家社会科学基金“十四五”规划2022年度教育学重大课题“新时代老年教育服务体系建设研

究”（VKA220009）。

作者简介：欧阳忠明，博士，教授，博士生导师，江西科技师范大学教育学部（江西南昌330038）；袁婷

婷，硕士研究生，江西科技师范大学教育学部（江西南昌330038）；王江雁，博士研究生，华东师范大学职业

教育与成人教育研究所（上海200062）。

伴随着人口寿命的延长，人们更加关注晚年生态、多维的视角解析个体生命轨迹与社会结构、历

活的质量，注重通过参与社会活动和保持健康以增史变迁之间的互动关系。该理论强调，个体的发展

强幸福感。在此背景下，积极老龄化成为了全球各并非孤立于特定年龄阶段，而是贯穿整个生命周期

国应对人口老龄化的重要理念引领（WHO，的连续过程，受到历史事件、社会环境、个人选择

2002），也被视为一种“引导社会重新审视老年价及关键事件等多重因素的共同塑造（Elder，1998）。

值与责任”的方法（VanDyk，2014）。老年教育是实生命历程理论提出的终身发展、主体能动性、历史

现积极老龄化的重要手段。老年人具有的显著优势时间和空间、时机、生命关联五项关键原则共同构

是拥有一生积累的丰富的个人和集体经历及经验智成了理解个体生命历程及其与社会环境互动关系的

慧，因此以老年人为主要研究对象的老年教育研究基石。在老年教育的语境下，这些原则为研究者提

亦应观照老年人的生命历程。本研究基于生命历程供了深入理解老年人学习需求、教育参与动机及社

视角，审视当前国内外老年教育研究的特点，分析会适应过程的视角，有助于构建更加全面、动态的

其存在的短板，并系统构架老年教育研究框架，以老年教育研究框架。

期为推动老年教育研究提供理论镜鉴。一是终身发展原则（LifelongDevelopment

Principle）。该原则主张个体发展是贯穿生命始终

一、生命历程理论概述

的连续过程，涵盖生理、心理、社会等多维度变化

生命历程理论（LifeCourseTheory）起源于20（Baltes，1987）。这一原则打破了以年龄为界限的静

世纪中后期的社会学与心理学领域，旨在通过动