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“非指示性”全国示范课微课金奖教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析：本课程针对2025—2026学年的“非指示性”全国示范课微课金奖教案，针对小学高年级（四年级以上）学生设计。根据教学大纲和课程标准，本课内容旨在培养学生独立思考和解决问题的能力。教学内容与单元主题紧密相连，强调学生的实践操作和探究过程，与前后的知识关联密切，如与数学的几何概念、科学探究方法等相辅相成。核心概念包括“非指示性教学”的理念、方法以及实际应用，核心技能为学生的自主学习、合作学习和问题解决能力。

2.学情分析：四年级以上学生具备一定的知识储备和生活经验，对新鲜事物充满好奇心。学生的认知特点表现为抽象思维逐渐发展，但具体形象思维仍占主导。兴趣倾向方面，学生可能对游戏、故事等富有吸引力的教学形式更感兴趣。然而，部分学生可能存在学习困难，如对复杂概念理解困难、合作学习中的沟通障碍等。易错点可能在于对“非指示性”教学的理解和应用，混淆点可能在于不同学习方法的区分。

3.教学目标与策略：本课教学目标旨在通过“非指示性”教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作学习和问题解决能力。教学策略包括创设情境、引导探究、小组合作、反思总结等。通过多元化的教学手段，确保教学设计以学生为中心，满足学生的个性化需求，提高教学效果。

二、教学目标

1.知识的目标：

在本课结束时，学生能够说出“非指示性”教学的基本概念和原则。

列举至少三个“非指示性”教学的实际应用案例。

2.能力的目标：

学生能够设计一个基于“非指示性”教学理念的教学活动。

通过小组合作，学生能解释如何将“非指示性”教学融入现有课程中。

3.情感态度与价值观的目标：

学生表现出对创新教学方法的积极态度，愿意尝试和探索。

学生认识到“非指示性”教学对学生自主学习能力的重要性。

4.科学思维的目标：

学生能够批判性地分析“非指示性”教学的优缺点。

学生学会从多角度思考问题，提出有创意的解决方案。

5.科学评价的目标：

学生能够评价一个“非指示性”教学活动的设计是否合理。

学生能基于观察和反馈，反思并改进自己的教学设计。

三、教学重难点

教学重点在于理解“非指示性”教学的核心概念和原则，难点在于将理论应用于实际教学设计，尤其是如何创设有效的学习情境和设计学生自主探究的任务。难点形成的原因在于学生可能缺乏相关实践经验和对教学设计的深入理解。

四、教学准备

教学准备：为确保教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、教具、实验器材、音频视频资料等，以丰富教学手段。学生需预习教材内容，收集相关资料，并准备好学习用具。此外，设计合理的教学环境，如小组座位排列和黑板板书框架，以促进学生互动和专注。详尽的准备包括明确列出所有教学资源，确保教学流程顺畅高效。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

教师活动：

1.利用多媒体展示与“非指示性”教学相关的图片或视频，引发学生兴趣。

2.提问：“同学们，你们认为什么是好的教学？为什么？”

3.总结：“今天我们将一起探讨‘非指示性’教学，看看它如何帮助我们成为更好的学习者。”

学生活动：

1.观看多媒体展示，思考图片或视频中的教学场景。

2.参与讨论，分享自己对好教学的看法。

3.准备听讲，对“非指示性”教学产生好奇。

二、新授（40分钟）

1.任务一：理解“非指示性”教学的概念（10分钟）

教师活动：

1.介绍“非指示性”教学的定义和起源。

2.通过案例展示“非指示性”教学的特点。

3.引导学生思考“非指示性”教学与传统教学的不同。

学生活动：

1.认真听讲，理解“非指示性”教学的概念。

2.观察案例，分析其特点。

3.思考并记录下与传统教学的差异。

即时评价标准：

学生能够准确描述“非指示性”教学的概念。

学生能够识别并解释至少两个“非指示性”教学的特点。

2.任务二：探索“非指示性”教学的应用场景（10分钟）

教师活动：

1.创设一个真实的教学场景，让学生思考如何应用“非指示性”教学。

2.提供一些指导性问题，引导学生思考。

3.鼓励学生分享自己的设计方案。

学生活动：

1.思考并设计一个教学活动，应用“非指示性”教学理念。

2.与同伴讨论，完善设计方案。

3.分享自己的设计方案，并听取他人的意见。

即时评价标准：

学生能够设计一个包含“非指示性”教学元素的教学活动。

学生能够有效地与他人合作，共同完善设计方案。

3.任务三：分析“非指示性”教学的优势与挑战（10分钟）

教师活动：

1.引导学生分析“非指示性”教学的优势。

2.提出一些挑战，让学生思考如何克服。

3.总结“非指示性”教学的适用范围。

学生活动：

1.分析“非指示性”教学的优势，并