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主讲教师：陈黎数学认知活动设计

数学认知是学前儿童理解世界的关键“脚手架”?课程导入

目标设定1内容选择2方法运用3家园协同4

目标设定：从“记数字”到“用数字”设计数学活动时，最容易陷入的误区是把目标定为“让幼儿会数10以内数字。但对3-6岁孩子来说，数学认知的核心是发展数感、空间观念和逻辑思维，而非死记硬背。

目标设定：从“记数字”到“用数字”优质目标的三层架构概念理解维度：如“理解5以内数量的实际意义”。思维能力维度：如“能用积木按大小排序”“用语言描述物体的位置关系”。应用意识维度：如“在分水果时尝试平均分配”“整理玩具时按形状分类”。通过分糖果的操作，理解“5以内数量的守恒”，能用“每人1颗”“还剩几颗”等语言描述分配过程，并愿意在分点心时主动运用这种方法。

目标设定：从“记数字”到“用数字”年龄差异适配小班“感知数量与形状的特征”中班“理解简单的数量关系”比如“用3块积木搭一座小桥”；比如“比较两组玩具的多少”；大班“进行简单的逻辑推理”比如“按规律排列串珠”。

内容选择：让数学藏在“生活缝隙”里数学认知活动的内容不能是孤立的“数字游戏”，而要从孩子的生活经验中提取。优质内容有三个特点情境性操作性把数学问题融入真实场景。如在整理图书角时，引导孩子“把厚书和薄书分开摆”。学前儿童学习数学的关键。通过“摸、摆、拼、分”等动作，把具象操作转化为抽象思维。关联性强调内容之间的逻辑衔接。如学习“数量”和“分类”结合；这种关联能帮助孩子构建完整的数学认知网络。

方法运用：用“游戏思维”替代“训练模式”数学认知活动的方法要像“隐形的手”，在孩子玩得投入时悄悄引导思维。有效的方法有三种游戏化引导不是单纯的“玩”，而是把数学目标藏在游戏规则里。比如“老狼老狼几点了”的游戏，小班可以“听到‘3点’就拍3下手”；中班“当老狼说‘5点了’，就5人抱成一团”；大班“如果老狼报的数字比5大，就快跑，比5小就蹲下”。孩子在追逐跑跳中，不知不觉就理解了数量关系。游戏化引导问题链推动多元表征

家园协同：让数学成为“生活习惯”家庭是数学认知的重要延伸场所，家园合作要做到“理念一致、方法互补”。生活中的数学无处不在吃饭时“每人1双筷子，3个人需要几双？”；上下楼梯时“我们现在在2楼，再上1层是几楼？”；整理玩具时“把圆形的球和方形的盒子分开”。

家园协同：让数学成为“生活习惯”生活化数学指导清单小班：带孩子买水果时，让他数一数“买了3个橘子”；中班：分蛋糕时，问问“4个人分，每人1块，够不够？”；大班：出门前看看钟，“现在9点，过1小时我们出发，是几点？”。设计家园互动活动如“家庭数学发现日记”：让家长记录孩子在家的数学行为，带到幼儿园分享。

课程小结设计学前儿童数学认知活动，最忌讳的是“提前教计算”，把孩子变成“会算数的机器”；

课程小结最珍贵的是“培养数学思维”，让他们能用数量、形状、逻辑等“数学眼睛”观察世界。

课程小结就像积木不只是用来搭房子，更是理解空间与结构的工具；分糖果不只是为了公平，更是理解数量分配的途径。这才是孩子学习数学的意义。