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2025年高中政治教师资格证面试试题及答案

结构化问答环节

问题1：在讲授“人民代表大会制度”一课时，有学生提出疑问：“既然人大代表由人民选举产生，为什么有些决策的讨论过程普通群众无法直接参与？”作为授课教师，你会如何回应？

参考答案：首先，我会肯定学生的观察和质疑精神，这是深度学习的体现。接着，结合教材知识与实际案例展开引导。第一步，解释人民代表大会制度的“代议制”本质——我国人口众多，地域广阔，不可能人人直接参与国家管理，通过选举人大代表组成权力机关，是符合国情的民主形式。第二步，说明“无法直接参与”的表面现象背后，存在多元的民主参与渠道：比如人大代表在履职中通过调研、听证会、网络平台等收集民意，决策草案会向社会公开征求意见（可举2023年《民事诉讼法》修订草案公开征求意见，收到10万余条建议的实例）；基层群众可通过居民委员会、村民委员会参与基层治理，这些都是人民当家作主的具体实现。第三步，引导学生辩证看待“直接”与“间接”的关系：代议制保证了决策效率，而各种民主协商、基层实践则拓展了直接参与的广度，二者共同构成全过程人民民主的完整链条。最后，鼓励学生课后通过“人大代表联络站”实地调研，或参与学校模拟人大活动，深化对制度运行的理解。

问题2：课堂上，你组织“辨析市场调节的局限性”小组讨论时，某小组因观点分歧发生争执，其中一名学生情绪激动，指责对方“完全不懂经济”。此时你会如何处理？

参考答案：首先，迅速稳定课堂秩序，用平和的语气介入：“同学们的争论说明大家都在认真思考，这是很好的学习状态。不过，我们讨论的目的是相互启发，不是说服对方。先请大家深呼吸，调整一下情绪。”接着，引导学生聚焦问题本身：“刚才两组的观点分别是‘市场调节必然导致资源浪费’和‘只要完善规则就能避免缺陷’，我们不妨先梳理各自的论据。比如，第一组可以举一个市场调节引发资源浪费的具体案例（如某农产品因信息滞后导致滞销），第二组可以说明规则如何弥补（如政府建立农产品供需信息平台）。”然后，邀请其他小组作为“观察员”，从“是否用具体案例支撑观点”“逻辑是否自洽”两个维度进行点评，将争执转化为有理有据的论证。讨论结束后，总结时强调：“经济学的学习需要理性分析，更需要尊重不同视角。市场调节的局限性是客观存在的，但通过科学的宏观调控可以弥补，这正是我们接下来要学习的‘更好发挥政府作用’的核心。”最后，课后与情绪激动的学生单独沟通，肯定其参与热情，提醒讨论中保持尊重的重要性，强化“学术争鸣≠人身攻击”的意识。

试讲环节·题目：实践是认识的基础（《生活与哲学》第六课第二框）

教学目标

1.政治认同：通过我国探月工程的案例，理解实践是认识发展的动力，认同“实践出真知”的马克思主义认识论观点。

2.科学精神：结合“地月通信”“月壤采样”等具体情境，分析实践如何决定认识的来源、动力、检验标准和目的，培养辩证思维能力。

3.公共参与：通过“设计社区实践调研方案”活动，体会实践对认识的作用，主动参与实践以深化认知。

教学重难点

重点：理解实践是认识的来源、动力、检验标准和目的。

难点：运用实践与认识的关系分析现实问题，如科技发展与理论突破的互动。

教学过程

一、情境导入（5分钟）

展示2023年“嫦娥六号”任务成果：成功从月球背面采集1731克月壤，首次实现月背采样返回；搭载的“月表中子与辐射剂量探测仪”获得了月表辐射环境的最新数据。提问：“这些关于月球的新认识（如月壤成分、辐射强度）是从哪里来的？是科学家凭空想象的，还是来自某种活动？”学生结合已有知识回答后，引出课题：“实践是认识的基础，今天我们就从‘嫦娥探月’的故事中，揭开实践与认识的关系之谜。”

二、新课讲授（20分钟）

环节1：实践是认识的来源

呈现资料：2004年“嫦娥工程”启动前，人类对月壤的认识主要来自美国阿波罗计划的样本（约382公斤），但月球背面的月壤从未被采样。2023年嫦娥六号的采样分析发现，月背月壤中橄榄石含量高于月海区域，这修正了以往基于月海样本的推测。提问：“为什么过去对月壤的认识存在局限？嫦娥六号的发现印证了认识的来源是什么？”学生讨论后总结：认识不是人脑自生的，也不是从书本中直接得来的，而是主体（科研团队）在实践（探月采样、实验分析）中与客体（月球）相互作用的结果。补充《本草纲目》中李时珍尝百草、达尔文环球考察的例子，强化“实践出真知”的结论。

环节2：实践是认识发展的动力

播放“嫦娥六号”地月通信技术突破的视频：为解决月背与地球直接通信的难题，科研团队研发了“中继通信”技术，同时推动了量子通信理论的深化。提问：“探月任务对通信技术的需求，如何推动了相关理论的发展？”引导学生从“实践的需要推动认识的产生和发展”角度分