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秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。

提高中学生英语课外阅读能力的策略研究

萧山三中姚海芳

【内容摘要】：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着进行课外阅读教学能力提高的实践与探究，通过激活背景知识策略，概念图策略，自我管理策略，情感策略的研究，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高语言综合运用能力。

【关键词】：课外阅读教学???策略

英语课外阅读的现状

长期以来，许多英语教师一直重视培养学生的阅读理解能力，但大多数教师的阅读教学模式单一，阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段，轻视阅读材料的补充教学，教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力、策略的培养。

学生作业多，没时间看其它读物，不知道该看什么课外书；部分学生由于英语基础太差，常常存在某种自卑感，认为课外阅读是好学生的事；部分学生认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试，对阅读课不感兴趣；部分学生阅读方法不得当：如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛总爱往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。这些阅读习惯，降低了阅读速度，阅读质量。从而影响阅读活动的展开。

家长认为课外阅读跟学生平时学习，高考成绩无关，担心课外阅读会耽误正课复习的时间。所以不支持，不提倡学生看课外阅读书。

社会上普遍认为学生只要学好课本知识，考试分数高说明是好学生，而其他跟学习无关的课外资料不用接触。

二、课题研究的目的和意义

英国著名哲学家弗兰西斯·培根（FrancisBacon）在《谈读书》（OfStudies）中说过：Readingmakesafullman.联合国教科文组织把阅读作为学生“学习权”的首要内容，可见阅读的重要性。在英语学习中，语言的输入是指听和读，而语言的输出是指写和说，当我们希望学生能说会写时，我们首先必须给他们足够的输入，输入推动输出，这是公认的语言学习经验。必须给他们提供足够的英语阅读机会，发展他们的英语阅读能力。英语阅读能力的发展，不仅是一个人掌握英语语言这一工具所必须的，而且是造就有人文素质的、有教养的人所不可缺乏的。因此，可以说英语阅读的意义是深远的。

高中英语新课程大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按照年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”显然，仅仅依靠教材和课堂教学提高学生的英语阅读能力是远远不够的。必须拓宽阅读范围，提高阅读速度。“三分得益于课内，七分得益于课外”。因而下课铃声绝不是教和学的休止符，而是让它成为学生继续学习的新启点。而课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。在国内缺少英语自然环境的条件下，仅靠课堂学习是远远不够的。而且由于班级人数多，课时有限，在学生中全面培养听、说、读、写能力，显然是有很大困难的。大量阅读则是一条便捷的途径，是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。因此，我们要尽早地强化对学生的课外阅读训练本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，提高了学生阅读兴趣，培养阅读策略，培养学生的语感，认识一定的语言规律，从而提高自学能力。

三、研究目标

英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”。外语是学会的，不是教会的。现在教师所面临的最大的问题就是如何培养学生的课外阅读策略。只有当学生学会了怎样学习，了解了学习的整个过程，他才能独立地遨游在知识的海洋中。通过高中学生英语课外阅读兴趣的培养，要达到的目标有：

1.学生学习英语的兴趣提高了，自信心也增强了。他们不再觉得学习英语是一件枯燥的事，是只背单词，只背课文，只做练习的苦事。他们发现了自己的潜在能力，完全可以自学高一级的知识。课外阅读给他们带来的成就感，使他们不再畏惧英语学习。

2.学生英语阅读能力提高了，思维能力和理解能力有了发展。他们学会了阅读的一些技巧，在大量的阅读中，学生遇到问题，自己查字典，自己思考，自己总