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小学数学探究式教学教案设计

一、探究式教学的核心理念与价值

在小学数学教育领域，探究式教学并非一个全新的概念，但其深刻内涵与实践价值却值得我们反复审视与践行。它根植于对儿童认知规律的尊重，强调将学习的主动权交还给学生，通过创设富有挑战性的情境，引导他们像科学家一样去观察、思考、假设、操作、验证，最终建构起对数学知识的理解。这种教学模式的核心，在于激发学生内在的探究欲望，培养其独立思考能力、创新意识和解决实际问题的能力，而非简单的知识灌输。在小学数学课堂中推行探究式教学，不仅能够帮助学生更深刻地理解数学概念的本质，更能在潜移默化中塑造他们的数学思维品质，为其终身学习奠定坚实基础。

二、探究式教学教案设计的基本框架

一份优秀的小学数学探究式教学教案，应当是一个引导学生逐步深入探究的“脚手架”，而非一份刻板的执行脚本。其设计需围绕学生的“学”展开，通常包含以下关键要素：

（一）精准定位教学目标：知识、能力与情感的融合

教学目标的设定是教案设计的起点与归宿。探究式教学的目标不仅在于学生掌握特定的数学知识与技能，更在于过程与方法的体验以及情感态度价值观的涵养。

*知识与技能：明确学生通过探究应理解的核心概念、掌握的基本技能。例如，在“认识图形”一课中，不仅要让学生识别图形，更要理解其特征。

*过程与方法：强调学生经历观察、操作、猜想、验证、推理、交流等探究过程，学习科学的探究方法。例如，在“探究20以内进位加法”时，鼓励学生尝试不同的凑十方法。

*情感态度与价值观：激发学生对数学的好奇心与求知欲，培养其克服困难的意志，体验合作与分享的快乐，树立学好数学的信心。

（二）精心选择与组织教学内容：探究的载体

并非所有数学内容都适合用探究式教学，教师需根据教学大纲要求和学生实际水平，选择那些具有一定挑战性、蕴含丰富思维价值、便于学生动手操作和主动参与的内容。例如，图形的性质、运算定律的发现、简单的规律探究等内容，都非常适合开展探究活动。

（三）巧妙设计教学过程：探究的核心环节

教学过程是探究式教学的灵魂所在，应充分体现学生的主体地位和教师的引导作用。

1.创设情境，提出问题——探究的起点

良好的开端是成功的一半。教师应根据教学内容和学生年龄特点，创设生动有趣、富有启发性的问题情境。情境可以来源于生活实际、童话故事、游戏竞赛等。关键在于引导学生从情境中发现并提出有价值的数学问题，激发其探究的内驱力。例如，在教学“平均数”时，可以创设“环保小队收集废旧电池”的情境，引导学生思考“怎样表示这个小队平均每人收集的数量”。

2.自主探究，动手实践——探究的核心

这是学生运用已有的知识和经验，自主尝试解决问题的关键环节。教师要给予学生充足的时间和空间，鼓励他们大胆猜想、动手操作、独立思考。可以提供必要的学具（如小棒、计数器、图形卡片等）和学习材料，支持学生的探究活动。在此过程中，教师要巡视观察，了解学生的探究进程和思维方式，但不宜过多干预，要允许学生走弯路，尊重学生的个性化思考。例如，在探究“三角形内角和”时，可放手让学生通过撕、拼、量、算等多种方法进行实验。

3.合作交流，思维碰撞——探究的深化

个体的探究成果需要在集体的交流与碰撞中得到完善和提升。组织学生进行小组讨论或全班交流，分享各自的探究过程、方法和发现。引导学生倾听他人的发言，学会质疑、补充和评价。教师要适时引导，帮助学生梳理思路，聚焦关键问题，促进思维的深度发展。通过交流，学生不仅能深化对知识的理解，还能学会合作，提升表达能力。

4.引导归纳，形成共识——探究的升华

在充分交流的基础上，教师应引导学生对各种探究结果进行比较、分析、归纳和概括，提炼出数学概念、规律或解决问题的一般方法。这一过程不是简单地告知，而是引导学生主动建构，使感性认识上升为理性认识。例如，在探究了多个三角形内角和之后，引导学生归纳出“三角形内角和是180度”这一结论。

5.应用拓展，解决问题——探究的延伸

学习数学的目的在于应用。设计有层次、有梯度的练习和实际问题，让学生运用所学知识解决新的问题，不仅能巩固所学，还能拓展思维，培养解决实际问题的能力，体验数学的价值。练习设计可以包括基础巩固性练习、变式练习和拓展应用性练习。

（四）科学设计教学评价：探究的导向与激励

探究式教学的评价应注重过程性评价和发展性评价。不仅关注学生知识技能的掌握，更要关注学生在探究过程中的参与度、思维方式、合作精神、创新意识以及情感态度的变化。评价方式应多样化，可采用观察记录、学生自评互评、作品展示、口头报告等多种形式，鼓励学生积极参与评价，让评价成为促进学生发展的有力工具。

（五）合理准备教学具：探究的物质保障

根据探究活动的需要，提前准备好必要的教具、学具、多媒体课件等，确保探究活动能够顺利开展。学具的选择