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小学语文古诗词教学设计及试题

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。科学合理的教学设计与试题命制，是提升古诗词教学质量、落实核心素养的关键。本文拟就此展开探讨，以期为一线教学提供些许参考。

一、古诗词教学设计的核心要素与实施策略

古诗词教学的设计，应始终以学生为中心，遵循其认知规律与身心发展特点，在激发兴趣的基础上，引导学生逐步走进诗词的意境，感受其魅力。

（一）课前准备：深入解读，精准定位

1.文本解读是前提：教师首先要反复吟咏，深入理解诗词的字面意思、思想情感、艺术特色及文化内涵。不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，把握诗人寄寓的情怀、运用的手法（如比喻、拟人、夸张、对偶等）以及炼字的精妙。同时，还需了解诗人生平、创作背景，这有助于更准确地把握诗词主旨。

2.学情分析是基础：要充分考虑学生已有的知识储备、生活经验和认知水平。对于低年级学生，应侧重趣味性和形象性；对于中高年级学生，则可适当增加理解的深度和广度，引导其进行初步的鉴赏。

3.教学目标要明确：根据学段要求和文本特点，设定清晰、可达成的教学目标。目标应涵盖知识与技能（如背诵默写、理解词义句意）、过程与方法（如诵读法、联想法、情境法）、情感态度与价值观（如体会情感、培养兴趣、热爱文化）三个维度。

（二）课堂实施：情境引领，多法并举

1.巧妙导入，激发兴趣：

*情境创设：利用图片、音乐、故事、多媒体等手段，创设与诗词内容相关的情境，如学习描绘春天的诗，可播放春之声的乐曲，展示春景图。

*问题驱动：设置悬念或启发性问题，激发学生探究欲望。例如，学习思乡诗，可问“同学们，当你们离开家一段时间，会想念家里的什么呢？古代有位诗人，他在异乡看到一轮明月，会想些什么呢？”

2.初读感知，读准读通：

*范读引路：教师的范读至关重要，要读准字音、读出节奏、读出情感，给学生树立榜样。

*自由朗读：让学生借助拼音，自由朗读，圈点生字词，初步感知诗词的音韵美。

*指名朗读与正音：检查朗读情况，纠正字音，指导停顿和节奏，如五言诗“二三一”或“二三”的节奏，七言诗“二二三”或“四三”的节奏。

3.品读感悟，入境入情：

*解疑释惑，理解诗意：针对学生提出的疑问或诗中的重点字词进行点拨，引导学生结合注释、联系上下文理解大意。切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗的意境。可采用“留白”“补白”等方式，鼓励学生主动思考。

*情境再现，体会情感：通过角色扮演、想象描述、绘画等方式，将抽象的文字转化为具体的画面，帮助学生感受诗人的情感。例如，学习《小儿垂钓》，可让学生想象小孩钓鱼时的专注神态。

*品词析句，感受语言：引导学生关注诗中的关键词句和精妙修辞。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，为何用得好？让学生在比较、品味中体会炼字的妙处。

*诵读涵咏，深化体验：诵读是古诗词教学的灵魂。通过多种形式的读（指名读、分组读、齐读、配乐读、表演读等），引导学生在读中悟情，在读中入境，感受诗词的韵律和气势。

4.总结拓展，迁移运用：

*回顾梳理：简要回顾本节课所学内容，巩固诗词大意和情感主旨。

*拓展延伸：可引入同一主题的其他诗词进行比较阅读，或推荐相关的绘本、故事，引导学生将课内学习延伸到课外。例如，学完《望庐山瀑布》，可简单介绍李白的其他写景诗。

*实践运用：鼓励学生进行简单的仿写、续写，或用自己的话描述诗的意境，画一幅诗意图等，将所学内化为自身素养。

（三）课后延伸：趣味巩固，文化浸润

课后活动应注重趣味性和实践性，避免机械重复。如开展“诗词背诵小达人”“我是小诗人”“诗词故事会”“诗配画展览”等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学，感受诗词的持久魅力。

二、古诗词试题的命制原则与常见类型

古诗词试题的命制，应服务于教学目标，既要考查学生对基础知识的掌握情况，也要关注其阅读理解能力和初步的鉴赏能力，同时应渗透文化传承的意识。

（一）试题命制的基本原则

1.基础性原则：试题应紧扣课程标准和教材内容，注重考查学生对古诗词基础知识的掌握，如背诵默写、重点字词含义、基本句意理解等。

2.情境性原则：尽量将题目置于一定的情境中，避免孤立、机械地考查知识点，引导学生在具体语境中运用所学知识。

3.启发性原则：试题设计应具有一定的思维含量，能够启发学生思考，鼓励其发表个性化的理解和感受，而不是简单地寻求标准答案。

4.趣味性原则：题型设计可适当灵活多样，增加趣味性，激发学生答题的积极性，如采用连线、选择、补白、看图识诗等形式。

（二）常见试题类型与示例

以下结合小学中高年级学生特点，列举