六年级科学实验《铁生锈》详细教案.docxVIP

六年级科学实验《铁生锈》详细教案

一、课程基本信息

*年级：六年级

*学科：科学

*课题：铁生锈

*课时：1课时（后续需持续观察）

*课型：实验探究课

二、教学目标

1.知识与技能：

*认识铁生锈是一种常见的化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

*通过实验探究，了解铁生锈可能与水、空气等因素有关。

*学习设计对比实验来探究科学问题的方法，并能根据实验现象进行分析和推理。

2.过程与方法：

*经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析结论—拓展应用”的科学探究过程。

*培养观察、记录、分析和合作交流的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受化学变化在生活中的普遍存在，激发探究物质变化奥秘的兴趣。

*认识到铁生锈给生活带来的影响，了解防止铁生锈的意义。

*培养严谨的科学态度和实事求是的精神。

三、教学重难点

*重点：设计并完成探究铁生锈条件的对比实验，分析铁生锈与水、空气的关系。

*难点：控制实验变量，理解对比实验的设计原理；根据实验现象准确推断铁生锈的条件。

四、教学准备

*教师准备：

*PPT课件（包含生活中生锈铁制品的图片、实验步骤示意图等）

*实验材料一套（用于演示或备用）：铁钉（或铁丝、铁片）、试管（或透明玻璃杯、一次性水杯）、试管架、橡皮塞（或保鲜膜、盖子）、蒸馏水、食用油、干燥剂（如硅胶干燥剂、生石灰，注意安全提示）、标签纸、记录表格（示例）。

*生锈的铁钉和未生锈的铁钉实物。

*板书设计相关内容。

*学生准备（可分组进行）：

*铁钉（建议每组3-5枚，确保洁净无锈）

*透明容器（如小试管3-4支，或透明小玻璃杯3-4个，要求能密封或加盖）

*试管架（或能稳定放置容器的架子）

*橡皮塞或软木塞（与试管匹配，或保鲜膜、透明胶带、小碟子作为盖子）

*滴管

*蒸馏水（或煮沸冷却后的自来水，减少水中溶解氧的干扰）

*少量食用油

*干燥剂小包（可从食品包装中获取，提前告知学生收集）

*标签纸、记号笔

*实验记录本或记录表格（教师提前印发或引导学生绘制）

*抹布或纸巾（用于清理）

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（教师出示生锈的铁钉和崭新的铁钉）

师：同学们，请看老师手上的这两枚铁钉，它们有什么不同？

（引导学生观察颜色、光泽、手感等）

生：一枚是银白色的，很亮；另一枚是reddish-brown的，表面粗糙，没有光泽……

师：这种reddish-brown的物质，我们通常称之为“铁锈”。生活中，你们还见过哪些铁制品生锈的例子呢？（学生自由发言：生锈的铁门、自行车链条、铁锅、铁钉、旧的铁器等）

师：铁为什么会生锈呢？铁锈是怎样形成的？它和铁是同一种物质吗？今天，我们就一起来探究铁生锈的秘密。（板书课题：铁生锈）

（二）提出问题，作出假设

师：看到铁生锈这种现象，你有什么想知道的吗？或者你认为铁生锈可能与哪些因素有关呢？

（引导学生思考，鼓励大胆猜想，教师将学生的猜想简要记录在黑板上）

（学生可能会想到：水、空气、阳光、温度、潮湿、盐、酸等）

师：同学们提出了很多有价值的猜想。我们知道，一个科学的结论需要通过实验来验证。考虑到我们课堂的条件，今天我们先来重点探究一下铁生锈是否与水和空气（氧气）有关，好吗？

（如果学生提到其他因素，可说明这节课主要探究水和空气，其他因素可以课后尝试或作为拓展）

师：如果我们认为铁生锈可能与水和空气有关，那么我们可以提出什么样的假设呢？

（引导学生明确假设，例如：铁生锈需要水；铁生锈需要空气；铁生锈需要水和空气共同作用。）

（三）设计实验，制定方案

师：要验证我们的假设，设计对比实验是一种常用的科学方法。什么是对比实验呢？（引导学生回忆：控制其他条件相同，只改变一个因素，观察实验结果。）

师：针对我们的假设，我们应该设计几组实验来进行对比呢？每组实验的条件有什么不同？

（组织学生分组讨论，设计实验方案，教师巡视指导，引导学生思考如何控制变量）

*实验材料的选择与作用：

*铁钉：选择相同材质、大小、洁净程度的铁钉，保证除变量外其他条件一致。

*容器：透明容器便于观察。

*干燥剂：用于吸收空气中的水分，营造“干燥”环境。

*食用油：密度比水小，可以隔绝空气（氧气）。

*引导学生设计对比实验组合（参考）：

*第一组（A组）：铁钉完全浸没在蒸馏水中，并在水面上滴加少量食用油隔绝空气。（目的：探究只有水，没有空气时，铁是否生锈）

*第二组（B组）：铁钉放在干燥的空气中，容器底部放入干燥剂，并用橡皮