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劳动技术与语文课程综合教学设计

一、劳动技术与语文课程综合的意义与价值

劳动技术与语文课程的综合，并非简单的学科知识叠加，而是基于学生发展需求的深度融合与重构。

首先，促进学生核心素养的协同发展。劳动技术课程培养学生的动手实践能力、创新思维、工匠精神和责任担当；语文课程则致力于提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。二者的结合，使得学生在劳动实践中运用语文知识，在语言学习中理解劳动价值，实现“做中学”与“学中思”的统一，核心素养的各个维度得到协同滋养。

其次，落实立德树人的根本任务。劳动是培养人的重要途径，语文是文化传承的重要载体。通过综合教学，可以将劳动观念、劳动精神、劳动文化的教育融入语言文字的学习与运用中，引导学生在实践中体会劳动的艰辛与快乐，感悟劳动人民的智慧与创造，树立正确的劳动价值观和人生观，实现知识传授与价值引领的统一。

再者，提升学习的趣味性与实效性。传统的语文学习有时略显抽象和枯燥，而劳动技术课程则充满了动手的乐趣。将语文学习置于真实的劳动情境中，如撰写劳动计划、记录劳动过程、描述劳动成果、总结劳动经验等，能够使语文知识“活”起来，学生在解决实际问题的过程中主动学习和运用语文，学习的内驱力和实效性自然得到提升。

二、劳动技术与语文课程核心素养的契合点

综合教学设计的前提是找到两门学科核心素养的内在联系与共通之处，以此为支点进行课程整合。

1.语言建构与运用在劳动实践中的体现：劳动过程中的交流沟通、计划方案的撰写、劳动工具与步骤的说明、劳动成果的介绍等，都离不开规范、准确、生动的语言表达。这正是语文课程“语言建构与运用”核心素养的实践场域。学生在设计劳动方案时，需要清晰、有条理地组织语言；在小组合作时，需要准确表达自己的想法并倾听他人意见；在展示成果时，需要运用恰当的语言进行描述和推广。

2.思维发展与提升在问题解决中的融合：无论是劳动技术中的设计、制作、改进，还是语文学习中的阅读、写作、探究，都高度依赖学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。面对劳动中遇到的困难，学生需要分析问题、寻求解决方案，这与语文阅读中分析文本结构、理解作者意图，写作中构思立意、谋篇布局的思维过程异曲同工。

3.审美鉴赏与创造在劳动成果中的融合：许多劳动技术作品本身就蕴含着美，如木工的造型美、编织的图案美、烹饪的色味美。学生在创作过程中，需要运用审美眼光进行设计和制作。语文课程中的文学作品欣赏、艺术手法分析，能够提升学生的审美素养，反过来指导其劳动成果的美化与完善。同时，对劳动成果的赞美与描述，也能激发学生的文学创作欲望。

4.文化传承与理解在劳动智慧中的渗透：传统技艺、地方特产、民俗活动等劳动文化，是中华文化的重要组成部分。在劳动技术课程中引入这些内容，学生在学习技艺的同时，也在接触和理解其背后的文化内涵。语文课则可以通过搜集资料、访谈记录、撰写研究报告等方式，深化学生对劳动文化的理解与传承，增强文化自信。

三、劳动技术与语文课程综合教学设计的路径与策略

劳动技术与语文课程的综合教学，应遵循“目标引领、情境创设、任务驱动、实践体验、反思提升”的路径，具体可从以下几个方面着手：

1.基于真实情境的主题式整合：

*理念：围绕学生生活实际或社会热点问题，确定一个具有探究价值的主题，将劳动技术与语文的学习任务融入其中。

*案例：如“校园小菜园的建设与管理”主题。

*劳动技术：规划菜园布局、翻土播种、浇水施肥、病虫害防治、收获。

*语文：

*前期：查阅资料（蔬菜种植技术、相关谚语），撰写种植计划、采购清单。

*中期：观察日记（记录蔬菜生长过程、劳动心得），小组讨论（遇到的问题及解决办法，口头表达）。

*后期：撰写收获报告、制作蔬菜介绍卡（说明文），举办“丰收节”（成果展示、口头介绍、感谢信（感谢土地、感谢付出））。

*策略：主题选择要贴近学生生活，具有可操作性和探究性，能够自然地承载两门学科的学习目标。

2.以劳动项目为载体的任务驱动：

*理念：将劳动技术的项目制作作为核心任务，语文学习的各项要素（听、说、读、写）围绕项目的推进展开，服务于项目的完成。

*案例：如“制作简易书架并撰写使用说明书”项目。

*劳动技术：设计书架样式、选择材料、测量切割、组装固定。

*语文：

*前期：市场调查（记录不同书架的特点、价格，学习访谈技巧），设计方案的文字说明。

*中期：制作过程中的步骤记录、遇到问题的思考日志。

*后期：撰写书架使用说明书（准确、简洁、有条理），为书架设计宣传语或推荐词（口语交际或书面表达）。

*策略：明确项目成果，将语文任务分解到项目实施的各个阶段，使学生体会到语文是解决实际问