基于SOLO分类理论的高中生地理综合思维能力评价研究.pdfVIP

基于SOLO分类理论的高中生地理综合思

维能力评价研究

摘要

综合思维作为地理学科的核心素养，是洞悉和剖析地理环境的关键能力。在探究具

体地理问题时，地理综合思维能力有利于提高学生全面审视问题的能力，全方位审视事

物将有助于学生把握事物的整体，因此在解决问题时能更加全面、精确地分析问题，寻

找到解决问题的最优策略，从而避免陷入片面看待问题的局限。综合思维能力在培育学

生辩证思维与全面分析能力方面具有深远影响。高度重视地理综合思维的培育，有助于

培养全面素养与创新能力兼具的人才。

要培养学生的综合思维能力，首先需要了解学生的思维能力水平。本文以SOLO分

类理论为基础，依据SOLO分类理论可以将思维结构等级划分为前结构水平、单点结构

水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平五个主要层次基础，并将思维

结构水平和综合思维中的要素综合、时空综合、地方综合结合，能够建立诊断综合思维

水平不同维度的量表体系。为充分考虑学生回答的多样性，在五个主要层次基础上，引

入三个过渡水平阶段概念，并为每个阶段赋予分数，以完善评价标准体系。在地理综合

思维各个维度的试题中应用此标准，作为评估学生答题得分依据。本研究的测试对象为

武汉市黄陂区第七高级中学2022级高一学生，最后经过整理的学生答案由多位地理老

师予以评分，将学生的思维能力通过量表赋分呈现出来，从而搜集学生的回答问题的得

分情况和回答状况，展现学生的综合思维水平。

研究得出以下结论：（1）学生总体综合思维的各个维度的思维表现的平均水平均

处于较低水平，整体而言，他们的各个维度的思维水平接近SOLO分类层次的多点结构

阶段，处于从单点结构向多点结构过渡的阶段，尚未达到学业水平合格考水平的要求。

（2）在性别维度上，高一男生相较于女生而言在时空综合方面的平均表现较好，其他

维度上未发现明显差异。（3）在不同学科选择方面，历政地组合在要素综合方面的整

体平均水平较高，与此同时，物生地组合在时空综合方面的两道综合题回答平均表现较

I

为好。（4）从学生的具体回答来看，对地理学科的学习态度、对地理基础知识的掌握

程度会影响学生回答层次。在对学生的回答进行具体分析的时候可以发现部分学生的回

答存在套用答题模板的情况，这会使得学生的思维水平被答题模板限制。对学生个体回

答不同维度时的表现可以发现学生在回答自己了解或擅长的题目时思维层次倾向于较

高层次的扩散，回答问题时思维倾向于关联结构水平和抽象拓展结构水平。在面对陌生

或复杂题时，部分学生的思维倾向于收敛，回答倾向于罗列答案要点，因而得分较低。

为了更好地在教学过程中提高学生的综合思维水平，在此前研究的基础上结合课堂

教学的实习经历和研究中发现的实际问题，针对处于不同思维水平阶段的学生提出可以

从培养学生地理课程学习兴趣、重视学生基础知识的巩固理解、采取多种方式培养学生

抽象逻辑思维和长期记录班级学生综合思维水平变化情况这几个方面着手培养学生的

综合思维能力。

【关键词】：SOLO分类理论；地理综合思维；评价量表

II

ResearchontheEvaluationofHighSchool

StudentsGeographicComprehensiveThinking

AbilityBasedonSOLOTaxonomy

Abstract

Geographiccomprehensivethinking,asacoreliteracywithinthedisciplineofgeography,

isakeycapabilityforinsightfullyunderstandingandanalyzingthegeographicalenvironment.

Whenexploringspecificgeographicissues,theabilitytothinkcomprehensivelyingeography

helpsstudentstoenhancetheircapacityforanall-arou