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小学四年级几何教学案例分享

几何，对于四年级的孩子而言，是一个从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键领域。它不仅仅是认识几个图形、记住几条公式，更重要的是培养空间观念、几何直观和初步的推理能力。在实际教学中，如何让抽象的几何知识变得生动有趣，让孩子们真正理解并乐于探索，是我们一直思考和实践的课题。以下，我结合近期的教学实践，分享一个关于“角的度量”的教学案例，希望能为同行们提供一些思路。

一、教学内容概述

本次课例选自人教版小学数学四年级上册“角的度量”这一单元的核心内容。在此之前，学生已经初步认识了线段、直线、射线，以及角的概念和角的分类（锐角、直角、钝角、平角、周角）。本节课的核心目标是让学生认识量角器，掌握用量角器量角的方法，并能正确读出角的度数。这既是本单元的重点，也是学生学习的难点。

二、教学目标设定

1.知识与技能：使学生认识量角器，了解量角器的基本构造；掌握用量角器量角的正确方法，并能准确读出角的度数。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，引导学生经历角的度量过程，体验数学工具的严谨性和实用性，培养动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：在探索角的度量方法的过程中，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，培养认真细致的学习习惯和合作探究精神。

三、教学重难点

*重点：认识量角器，掌握量角的方法。

*难点：理解量角器的构造原理（如“中心点”、“零刻度线”、“内圈刻度”、“外圈刻度”），以及在量角时如何正确摆放量角器并准确读数（尤其是区分内圈和外圈刻度）。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件、大号量角器模型、活动角、不同类型的角的卡片（锐角、直角、钝角、平角）。

学生准备：每人一套学具（量角器、三角尺、练习纸、活动角）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，复习导入

1.回顾旧知：

*师：同学们，我们之前认识了一位图形王国的朋友——“角”。谁能说说，一个角是由什么组成的？（顶点和两条边）

*师：我们还知道角有大有小，回忆一下，我们学过哪些角？（锐角、直角、钝角、平角、周角）它们之间有什么关系呢？（直角是特殊的角，锐角比直角小，钝角比直角大但比平角小等）

*（出示几个不同大小的角，其中包含一个直角）师：这个角是直角吗？你是怎么判断的？（用三角尺的直角比一比）

2.引出新问题：

*师：（出示两个大小相近但明显不同的锐角）同学们请看，这两个角都是锐角，它们谁更大一些呢？大多少呢？用眼睛看能准确知道吗？用三角尺的直角去比，能知道具体大多少吗？

*（引导学生思考，发现已有方法的局限性）

*师：看来，我们需要一个专门的工具来准确测量角的大小。今天，我们就来学习如何“度量角的大小”，认识这位新朋友——量角器。（板书课题：角的度量）

设计意图：通过复习旧知，激活学生对角的已有认知，为新知识的学习做好铺垫。创设比较两个相似角大小的问题情境，激发学生的认知冲突和学习需求，自然引入量角器。

（二）探究新知，认识量角器

1.初步观察，感知特征：

*师：请同学们拿出学具袋里的量角器，仔细观察一下，这个量角器是什么形状的？上面都有什么？（给学生2-3分钟独立观察和小声交流的时间）

*学生自由发言，教师引导学生说出自己的发现（如：是个半圆形的；上面有很多刻度线；有数字；有一个点……）

2.认识量角器各部分名称：

*师：同学们观察得很仔细。量角器上这些密密麻麻的刻度和数字，可不是随便排列的。我们一起来认识它。

*（结合课件和大号模型，逐一介绍）

*中心点：量角器中心的那个点，通常用字母“O”表示。（请学生在自己的量角器上找到并指一指）

*零刻度线：从中心点出发，有一条（或两条）特殊的刻度线，它对着的刻度是0，我们把它叫做“零刻度线”。（引导学生找到内圈零刻度线和外圈零刻度线）

*刻度线和刻度：量角器上有很多刻度线，每条刻度线都对应一个数字，这些数字就是刻度。（提问：刻度从0开始，最大到多少呢？为什么是这个数？引导学生联系半圆，知道是180）

*内圈刻度和外圈刻度：师：同学们有没有发现，量角器上的刻度有两圈？（引导学生观察）这两圈刻度有什么不同？（方向不同，数字排列顺序不同）我们把对着左边零刻度线的那一圈叫做“外圈刻度”，对着右边零刻度线的那一圈叫做“内圈刻度”。

*（同桌互相指认量角器各部分名称，教师巡视指导）

设计意图：让学生先自主观察，再通过教师的引导和讲解，逐步认识量角器的各部分名称和作用。充分利用学生的视觉感知和动手操作，帮助学生建立量角器的表象。

（三）动手操作，学习量角

1.明确度量单位：

*师：我们测量长度用厘米、米作单位，