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2025年福建中级职称教育教学能力水平考试（教育学）（小学）强化练习题及答案

一、单项选择题（每题1分，共30分）

1.小学教育阶段，教师最应关注的儿童发展任务是

A.形成自我同一性

B.获得勤奋感

C.建立基本信任

D.发展亲密关系

答案：B。埃里克森认为6—12岁儿童的冲突是“勤奋对自卑”，教师应通过适切任务帮助儿童体验成功，形成勤奋感。

2.下列哪项最能体现“最近发展区”理念的教学策略

A.教师先示范，学生再独立操作

B.学生自学后教师答疑

C.学生分组互教，教师仅旁观

D.教师提供支架，逐步撤除

答案：D。维果茨基强调支架式教学，教师提供临时支持，随学生能力提升而撤除，使潜在发展水平转化为现实水平。

3.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，小学阶段综合实践活动每周不少于

A.1课时

B.2课时

C.3课时

D.4课时

答案：B。方案明确综合实践活动每周不少于2课时，可与劳动、地方课程统筹实施。

4.教师用“成长记录袋”评价学生，其主要价值取向是

A.甄别与选拔

B.诊断与激励

C.排名与比较

D.终结与定性

答案：B。成长记录袋强调过程性、质性评价，通过作品回溯学习轨迹，诊断问题并激发学生持续投入。

5.小学生常把“13”写成“31”，其认知障碍主要源于

A.感知运动经验不足

B.空间方位知觉未分化

C.记忆策略缺失

D.语义理解薄弱

答案：B。该错误体现左右方位混淆，属空间知觉未完全分化，需借助手势、镜面书写等训练。

6.教师发现学生课堂提问常偏离目标，最恰当的即时反馈是

A.“你的问题很好，下课再聊”

B.“这个问题与主题无关，别浪费时间”

C.“如果把这个问题的‘为什么’换成‘怎么样’，是否更贴近今天的任务？”

D.“老师重复一遍教材结论，请你记住”

答案：C。教师通过重构问题，引导学生思维回到教学目标，既保护提问动机又提升思维品质。

7.依据科尔伯格道德发展理论，小学高年级学生处于

A.前习俗水平第二阶段

B.前习俗水平第一阶段

C.习俗水平第三阶段

D.习俗水平第四阶段

答案：C。多数高年级小学生从“惩罚服从”转向“好孩子定向”，寻求他人认可，属第三阶段。

8.下列哪项不属于布鲁纳提出的“螺旋式课程”设计原则

A.课程随年级升高而线性加深

B.同一概念以不同抽象水平反复呈现

C.早期引入直观动作经验

D.后期引入形式符号系统

答案：A。螺旋式强调多次循环、层层递进，而非一次性线性加深。

9.教师布置“观察月亮三十天”长周期任务，主要培养

A.流体智力

B.晶体智力

C.科学态度与责任感

D.记忆策略

答案：C。长周期观察需坚持、记录、验证，核心在于科学态度与责任感的养成。

10.在课堂管理中，教师将“建立规则”转化为“我们的约定”，其心理学依据是

A.从众效应

B.认知失调

C.团体归属感

D.权威暗示

答案：C。共同制定规则可提升学生归属感，使规则由外部约束转为内部承诺。

11.教师用“鱼骨图”帮助学生梳理错题原因，主要训练

A.发散思维

B.聚合思维

C.元认知监控

D.批判思维

答案：C。鱼骨图引导学生系统归因，反思错误来源，属元认知策略训练。

12.依据“双减”政策，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过

A.30分钟

B.60分钟

C.90分钟

D.120分钟

答案：B。政策明确三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。

13.教师发现留守儿童情绪低落，首要遵循的教育伦理是

A.保密原则

B.尊重自主

C.关爱与责任

D.公正公平

答案：C。留守儿童处于脆弱处境，教师应主动承担关爱责任，再谈其他原则。

14.下列哪项最能体现“教学即研究”理念

A.教师课后撰写反思日志并调整教学

B.教师参加校外课题申报

C.教师观摩名师录像并模仿

D.教师接受专家评课

答案：A。反思日志—行动调整—再实践，构成微型研究闭环，体现教学即研究。

15.小学生在合作学习中频繁出现“搭便车”现象，教师应优先

A.降低任务难度

B.引入个人责任机制

C.更换小组成员

D.增加奖励额度

答案：B。个人责任机制（如随机提问、个人报告）可抑制搭便车，确保人人投入。

16.教师用“一分钟论文”收集学生疑问，主要实现

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.终结性评