分数初步认识教学反思与实践探索.pdfVIP

《分数的初步认识》教学

在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是认识上的飞跃，熊

老师首先借助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体，使学生体会到分数

于生活。学生自始至终置身于为其创设的发现和讨论之中，盎然，

积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生思考、交流、、争论

和发现中学习数学知识，培养和激励学生独立思考、勇于创新、表达的能力，整

堂课以分数的意义为主线展开教学，并逐步完成对知识的理解和深化，发挥了学

生的主体作用。

1、找准教学切入点，学生在情境中感悟。

分数于分，是人们在处理“分物品”的长期经验中形成的。充

分注意到了这一点，创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境———分苹

果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产

生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品

的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用

整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为

自身的需要而产生了积极探究的。

2、让学生动手操作，学生在“做数学”中感悟数学。

本课比较好地诠释了《数学课程》中的“有效的数学学习活动

不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的

重要方式”——这一全新的教学理念，为学生主动建构了丰富素材。将

对“”理解作为本课教学的重点，安排两个层次的操作活动让学生来感悟“”的

具体含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这的

“”形状也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘

让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可

以用“”表示，既所谓的“求同”。第二层次，每个同学拿出的纸片形状大小都不

同，尽管学生折出的也都是这的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对

不同的单位1，其“”不相等。学生不是简单地接受指令，为了操作而操作，而

是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数

PreliminaryUnderstandingof

FractionsTeachingReflection

Inprimaryschoolmathematicsteaching,thetransitionfromintegerstofractionsisa

leapinunderstandingforstudents.TeacherXiongfirstusesthestudentsfamiliarlifeto

elicitfractionknowledge,turningionintoconcrete,sothatstudentscanrealize

thatfractionscomefromlife.Frombeginningtoend,studentsareimmersedinthe

discoveriesanddiscussionscreatedbyteachers.Theyarefullofinterestandactively

participateinteachingactivitiessuchasdiscussion,questioning,andcreation,allowing

stud