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现代古文阅读理解与教学设计

引言

斯文未坠，文脉绵延。所谓“现代古文”，非指远古之典籍，亦非全然之白话，乃是近世以降，文人学者承续文言余绪，参酌时代精神，所为之文。其或典雅蕴藉，或清通简要，既不失古雅之风，亦暗合当世之理。于今日之教育而言，引导学子研习此类文字，不仅可涵养其文言功底，提升其文学鉴赏之能，更可助其感悟中华文化之博大精深，体察古今思想之会通。故现代古文之阅读理解与教学设计，实乃语文教学中不可或缺之一环，值得吾辈深思细究。

一、现代古文阅读理解之要

现代古文之阅读，非一蹴而就之功，需沉潜涵咏，由表及里，方能得其门径，窥其堂奥。其要旨约有以下数端：

（一）通训诂，明句读

文言之妙，首在字词。现代古文虽多顾及今人阅读习惯，然其遣词造句，仍多承古意。故阅读之始，必先疏通文字障碍。其一，辨识古今异义词，不可以今义度古义，亦不可一概以古义绳今义，当审其语境，辨其确指。其二，明晓常见虚词用法，其于句中，或为语助，或表关联，或传语气，往往一字之差，意趣迥异。其三，辨析特殊句式，如判断、被动、倒装、省略等，此乃理解文义之关键。句读之明，亦属重要，虽现代刊印多已标点，然于长句、难句处，仍需细加揣摩，方能领会作者语气之抑扬，语意之层次。

（二）辨章句，晓结构

文章之成，如工师建屋，必有其章法结构。现代古文虽形式灵活，然佳作必有其内在之逻辑脉络。阅读时，当留心其起承转合，段落间之关联，以及作者如何围绕中心议题展开论述。或总分，或并列，或递进，或对比，种种布局，皆为表情达意服务。分析结构，不仅可助理解文本之深层意蕴，亦可借鉴其谋篇布局之巧，于写作亦大有裨益。

（三）体情志，悟哲思

“文以载道”，“诗言志”。现代古文作者，多怀抱家国之念，或有独到之见解。阅读时，当透过文字表象，深入体味作者所寄寓之情志，所阐发之哲思。是忧时伤世，还是昂扬奋进？是阐幽发微，还是独抒性灵？当结合文本具体语境，细加玩索。有时，一咏三叹之笔，弦外之音，往往更具深意。不可满足于字面之理解，更要探求其“言外之意，味外之旨”。

（四）知人论世，观其背景

欲解其文，先识其人，更当论其世。现代古文之产生，多与特定之时代背景、作者之人生经历息息相关。了解作者之生平、思想、学术渊源，以及其所处时代之社会风貌、文化思潮，方能更准确地把握文本之内涵，理解其写作之动因与深意。此所谓“知人论世”之法，实为阅读理解之前提与深化。

二、现代古文教学设计之径

教学设计，乃教学成败之关键。现代古文教学，因其文本特性，更需精心设计，方能引导学子入其门，悟其道，得其趣。

（一）明确教学目标，定位核心素养

教学设计之初，首当确立清晰之教学目标。此目标当依据课程标准，结合学生实际与文本特点，力求具体、可操作、可达成。不仅要关注知识层面（如文言字词、句式、文学常识之掌握），更要注重能力层面（如阅读理解、分析概括、鉴赏评价能力之培养），尤需渗透核心素养之培育，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。目标切忌空泛，当力求“一课一得”，或数得，使学生学有所获。

（二）优化教学过程，引导深度学习

教学过程之设计，当以学生为主体，教师为主导，引导学生进行深度学习。

1.预习导引，扫清障碍：课前可布置预习任务，如查阅作者生平、时代背景，疏通字词，标记疑难。此环节旨在培养学生自主学习能力，为课堂研习奠定基础。教师可提供必要之工具书与参考资料清单。

2.情境创设，激发兴趣：导入环节，或可讲述与文本相关之故事，或展示相关之图片影像，或提出引人深思之问题，或由学生熟悉之相关话题切入，营造氛围，激发学生学习兴趣与探究欲望，使其自然进入文本情境。

3.文本研习，层层深入：此为教学之核心环节。当引导学生反复诵读，感受文本之节奏与气韵。诵读形式可多样，如齐读、个别读、范读、配乐读等。在诵读基础上，引导学生质疑、讨论、探究。可采用问题驱动法，设计富有启发性之主问题与子问题，引导学生由浅入深，由表及里地理解文本。对重点字词、关键语句、疑难段落，当细致剖析，务求明白。对文本结构、写作技巧、思想情感，当引导学生自主探究，合作研讨，鼓励发表不同见解。教师之讲解，当适时点拨，画龙点睛，而非包办代替。

4.拓展延伸，学以致用：文本研习之后，可设计拓展性活动，如比较阅读（与其他文体、其他作者之同类作品比较）、专题研讨、写作练笔（如模仿其文风，或就某一观点发表评论）、角色扮演、主题演讲等。此环节旨在巩固所学，开阔视野，提升运用能力，深化对文本之理解。

（三）善用教学方法，激发学习兴趣

现代古文教学，易显枯燥，故教学方法之选择与运用，至关重要。当根据文本特点与学生情况，灵活选用多种教学方法。

1.诵读法：古文教学，诵读为要。通过反复诵读，使学生口熟心晓，自然领悟其音韵美、节奏美与意境美。

2.讨论法与探究